思維導(dǎo)圖在英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用研究

【摘要】英語詞匯處于學(xué)生英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性地位，就好比是墻和磚之間的關(guān)系，英語詞匯如果學(xué)習(xí)欠佳，則英語學(xué)習(xí)效果也將受到極大的制約。尤其在高中階段，新課標(biāo)對(duì)學(xué)生詞匯的積累數(shù)量和質(zhì)量不斷提升，學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯所面臨的挑戰(zhàn)也更大。而思維導(dǎo)圖這一新型的學(xué)習(xí)方式引入詞匯教學(xué)，為學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯帶來的巨大動(dòng)力和便利。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖;高中英語;詞匯教學(xué)

【作者簡(jiǎn)介】陳梅，阜陽市第七高級(jí)中學(xué)。

前言

思維導(dǎo)圖作為一種較為直觀、形象的教學(xué)輔助工具，近年來正引起越來越多教育工作者的關(guān)注，也已經(jīng)開始被廣泛運(yùn)用到了相關(guān)學(xué)科的教學(xué)中，并獲得了較為理想的效果。如果能夠?qū)⑵溥\(yùn)用到英語詞匯教學(xué)中，對(duì)于提高英語教師詞匯教學(xué)效果將能夠起到明顯的促進(jìn)作用。

一、思維導(dǎo)圖在英語詞匯教學(xué)中的運(yùn)用價(jià)值

單詞記不住，記了容易忘是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的一大痼疾，究其原因，主要在于學(xué)生并沒有形成對(duì)單詞行之有效的記憶方式，基本還都是通過反復(fù)死記硬背來進(jìn)行掌握，這樣不但整體效率不是很高，而且時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生就容易遺忘、模糊。因此，學(xué)生如果能夠有一種更為有效的方式來幫助自己更好地記住單詞，那么學(xué)生在學(xué)習(xí)英語單詞過程中的很多問題也就能迎刃而解。將原本較為抽象的單詞教學(xué)通過圖形能夠生動(dòng)展示出來，不僅能夠展示單詞本身的構(gòu)詞特點(diǎn)，同時(shí)對(duì)于單詞之間的意思、單詞的結(jié)構(gòu)規(guī)律等等也能夠一并展現(xiàn)。這樣不僅能夠讓學(xué)生對(duì)單詞建立起更加理性的認(rèn)識(shí)，而不是通過一味地死記硬背來掌握單詞，同時(shí)也能夠通過思維導(dǎo)圖中圖形、線條的搭配，來將一些在義、音等方面相近的詞語的差異化進(jìn)行突出展示，提高學(xué)生對(duì)于這些詞匯更加清楚的分辨能力，提高學(xué)生準(zhǔn)確運(yùn)用詞匯的能力。

二、思維導(dǎo)圖有效運(yùn)用到英語詞匯教學(xué)中的實(shí)施策略

1.課前預(yù)習(xí)、課中探究和課后復(fù)習(xí)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用。首先是在英語預(yù)習(xí)過程中，由于英語詞匯之間有著某種關(guān)聯(lián)和交錯(cuò)，也有各自的運(yùn)用范圍，這些區(qū)別和聯(lián)系構(gòu)成了英語詞匯的語義場(chǎng)。而在目前的高中英語教材中，雖然會(huì)按照不同的主題進(jìn)行單元?jiǎng)澐郑窃~匯卻是單獨(dú)語義場(chǎng)。因此，教師可以按照詞匯的表達(dá)功能、范圍和主體，通過思維導(dǎo)圖，將和單元主題相關(guān)的單詞圍繞主題中心進(jìn)行相互連接，使得學(xué)生更容易把握重點(diǎn)單詞和新單詞。比如在學(xué)習(xí)“Wildlife protection”一章的時(shí)候，教師就可以將和主題相關(guān)的詞匯如mosquito、dinosaur、rhino、mammal、insect等通過發(fā)散型的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)思維導(dǎo)圖，來進(jìn)行布置和呈現(xiàn)。如下：

其次，在課中學(xué)習(xí)過程中，教師為了能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語的理解和把握能力，可以借助思維導(dǎo)圖進(jìn)行一些單詞的轉(zhuǎn)換、組合與展示，讓學(xué)生能夠?qū)σ恍┬聠卧~有更加理性地認(rèn)識(shí)和靈活地掌握。最后是在課后單詞復(fù)習(xí)階段，教師為了能夠幫助學(xué)生鞏固所學(xué)內(nèi)容，可以根據(jù)課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)單詞的內(nèi)容、過程，整合繪制成合理的思維導(dǎo)圖，強(qiáng)化學(xué)生相關(guān)知識(shí)的理解，深化對(duì)學(xué)習(xí)成果的認(rèn)識(shí)，并透過思維導(dǎo)圖產(chǎn)生一些創(chuàng)新的理解和想法。

2.利用思維導(dǎo)圖提升音、義、形等詞匯的學(xué)習(xí)效果。隨著學(xué)生學(xué)習(xí)階段的不斷上升，學(xué)生所要面臨的英語詞匯數(shù)量也在不斷增加，學(xué)生的記憶力受到了越來越大的挑戰(zhàn)。與此同時(shí)，學(xué)生面對(duì)這么多的單詞，這其中的一些近義詞、形近詞或者是音近詞，也往往考驗(yàn)著學(xué)生對(duì)于英語詞匯的準(zhǔn)確把握能力。而在此過程中，要是學(xué)生仍然是依靠傳統(tǒng)的死記硬背，而不尋找一些靈活有效的方式來解決這一問題，那么效果可想而知。對(duì)此，教師應(yīng)當(dāng)將思維導(dǎo)圖引入，來提高學(xué)生對(duì)于音、義、形等方面詞匯的學(xué)習(xí)效果。比如教師為了能夠讓學(xué)生更加清晰地掌握帶有“acc”的一些近義詞之間的區(qū)別，教師可以以“acc”為核心，在四周發(fā)散式地聯(lián)結(jié)包括accompany、acco-mplish、accuse、account等在內(nèi)的詞匯，這樣比較讓學(xué)生對(duì)這幾種形近詞之間的區(qū)別和聯(lián)系更加一目了然。如下圖：

再如，在近義詞方面，教師也可以利用思維導(dǎo)圖來組合式地呈現(xiàn)集中近義詞，讓學(xué)生能夠更加系統(tǒng)地對(duì)這些詞匯進(jìn)行記憶，比如join in、participate in、take part in這三種詞組，教師很多時(shí)候可能會(huì)存在一些模糊和混淆，教師就可以將這三種詞匯用思維導(dǎo)圖進(jìn)行呈現(xiàn)，并且結(jié)合講解，讓學(xué)生能夠更加準(zhǔn)確地區(qū)分這三種詞匯。

3.利用思維導(dǎo)圖強(qiáng)化學(xué)生英語單詞記憶能力。英語和中文在構(gòu)詞形象上有很大的不同，很多學(xué)生對(duì)于英語單詞的記憶所出現(xiàn)的困難也來源于此。因此，教師為了能夠提高學(xué)生對(duì)于英語詞匯的記憶把握，就應(yīng)當(dāng)要著力加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于英語單詞構(gòu)詞特點(diǎn)的理性認(rèn)識(shí)，即學(xué)生能夠在面對(duì)英語單詞的排序方式的時(shí)候，能夠有更加理性的記憶，這樣對(duì)于學(xué)生掌握新詞有比較好的幫助。具體而言，教師在講授新單詞或者幫助學(xué)生進(jìn)行單詞鞏固的時(shí)候，要重點(diǎn)做好對(duì)單詞對(duì)學(xué)生的印象植入，思維導(dǎo)圖的引入能夠在其中起到比較明顯的作用。

三、結(jié)語

綜上所述，在思維導(dǎo)圖被運(yùn)用于很多學(xué)科的同時(shí)，作為英語教師，也應(yīng)當(dāng)要對(duì)如何在英語詞匯教學(xué)中引入思維導(dǎo)圖進(jìn)行深入探究，這樣不僅有助于提高學(xué)生詞匯教學(xué)效果，還能夠幫助教師積累思維導(dǎo)圖實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于提升課堂效率有重要積極作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]李楚珍.基于思維導(dǎo)圖的高中英語詞匯教學(xué)的行動(dòng)研究[J].基礎(chǔ)外語教育，2018，20（06）：19-26+108-109.