多元反饋模式在初中英語寫作教學中的實證研究

【摘要】本文將自我反饋、同伴反饋和教師反饋的多元反饋模式應用在初中英語寫作教學中，通過調查問卷、訪談和測試題的方式對多元反饋模式的效果和學生的態度進行了研究，研究表明，多元反饋模式能有效地提高學生的寫作水平，激發學生寫作的積極性和合作意識，對初中英語寫作教學有很好的促進作用。

【關鍵詞】多元反饋;寫作教學;初中英語

【作者簡介】馬永霞（1983.08-），女，甘肅省白銀市平川區電廠學校，英語老師，中教一級，本科，研究方向：英語。

一、初中英語寫作教學現狀

英語寫作是基本的英語技能，也是外語教學的薄弱環節，尤其在初中階段。究其原因，長期以來初中英語寫作教學一直采用“結果寫作法”的教學模式，即教師介紹基本的寫作技巧，學生進行習作練習，教師點評習作，這種重結果輕過程的教學方式不僅使得反饋較為單一，更缺乏師生、生生之間的互動。此外，寫前準備不足、缺少素材、缺乏寫作熱情也使得學生的習作內容空洞、條理不清、思路紊亂、語病百出。針對以上問題，本研究期望以“過程寫作法”為理論基礎，結合“自我反饋”“同伴反饋”和“教師反饋”等多種反饋模式，將多元反饋模式運用于英語寫作教學之中，以期發揮各種反饋模式之長，優勢互補，搭建多元反饋模式下的初中英語寫作教學新模式。

二、多元反饋模式應用于寫作教學的實證研究

1.研究對象。本研究以筆者所帶某中學八年級 2 個自然班的學生為研究對象，兩個班在教學實驗之前分別進行中考統一卷寫作部分測試（前測），測試的平均成績分別為 78. 59 和 77. 84，經SPSS軟件進行數據統計，沒有明顯差異，可以做對比實驗。

2.研究問題。本研究以“過程寫作法”為理論依據，圍繞以下三個問題進行研究：

（1）在初中英語寫作教學中，多元反饋模式和傳統反饋模式哪個更有效？（實證研究）

（2）學生對基于多元反饋模式下的初中英語寫作教學的態度如何？（調查問卷、訪談）

（3）基于多元反饋模式下的初中英語寫作教學模式如何構建？（理論指引+實證研究）

3.研究方法。本研究采用實證研究法、調查問卷法和訪談法三種研究方法。

4.多元反饋模式的構建。基于多元反饋模式下的初中英語教學分為以下三個階段：

寫前：在寫作教學或寫作任務開展之前，先組織學生對接下來的寫作話題進行頭腦風暴訓練，在這個過程中教師可適當地進行引導，頭腦風暴訓練主要以同伴討論的形式開展。

寫中：根據寫作要求撰寫提綱，教師對提綱進行點評指導。

寫后：首先要求學生進行自我反饋評價，自我評價有助于學生專注寫作，糾正因粗心等原因導致的拼寫、搭配等錯誤。其次，進行同伴反饋，同伴互評可以幫助學生們訓練英語思維，學習他人寫作的優點，優勢互補。最后，教師反饋。教師的評價往往更加全面，學生在自我評價、同伴評價中看到的往往只是遣詞造句、語法等層面的問題，教師評價還可以從宏觀的方面對寫作的結構、立意、句法等層面給予指導。

三、結論

根據以上教學對比試驗和調查問卷、訪談的結果，筆者得出以下結論：

第一，在初中英語寫作教學中，多元反饋模式比傳統反饋模式更有效。筆者對所帶八年級兩個平行班（前測英語水平一致）分別進行了為期一學期的寫作實驗。其中，實驗班采用多元反饋模式進行寫作教學，寫作的反饋環節包括自我評價、同伴互評和教師評價相結合的方式，而對照班繼續使用傳統的寫作教學模式，即寫作的反饋環節只包括教師評價。在經過一學期的寫作教學之后，筆者再次用歷年中考卷測試兩個班寫作部分的成績，結果顯示，實驗班為88.5分，對照班82.1分。雖然兩個班的學生歷經一學期的寫作訓練均有進步，但實驗班的學生寫作能力提高的更明顯。

第二，學生對基于多元反饋模式下的初中英語寫作教學態度積極。在對實驗班學生進行的調查問卷和訪談結果表明，大部分學生學生支持多元反饋模式進行寫作教學，認為本教學模式相較之前的傳統模式更能激發學生寫作的熱情，也能很好的培養學生之間的合作學習意識，讓學生之間互相學習，互相競爭，形成良好的學習氛圍。此外，教師評價更全面、客觀地反映了學生的寫作水平，因此，提出的意見也更中肯，更能促進學生寫作水平的提高。最重要的是，寫作能力的最終評價包含了自我評價、同伴互評和教師評價三個方面，也讓學生更加重視寫作的過程，從過程中學習，寫作變成了一種體驗，一種不斷提高的過程，而不是為了寫作或為了完成任務去寫作。因此，學生的寫作積極性得到了很大提升。

第三，多元反饋模式應用于初中英語寫作教學的局限性。從調查問卷和訪談中，學生也提出該模式的一些缺點，筆者認為應從以下幾個方面進行改正。首先，建立自我評價和同伴互評標準。大多數學生表示雖然很贊同自我評價和同伴互評模式，但在具體的操作中，初中的學生往往不知道該如何客觀地評價一篇作文，因此，教師有必要在課前對學生進行必要的評價培訓，以期讓評價更加客觀。其次，提高教師評價的時效性。部分同學表示自我評價和同伴互評所需時間較短，往往能在很短的時間完成，而教師因為批改量大往往導致評價滯后。因此，提高教師評價的時效性將能更有效地促進多元反饋模式發揮它的作用。

參考文獻：

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