思維品質(zhì)素養(yǎng)在初中英語寫作教學中的優(yōu)化與思考

【摘要】寫作是初中英語教學的重要組成部分。但是一直以來，很多學生都存在“談寫色變”的問題。《義務(wù)教育英語課程標準（2011年版）》總目標明確要求課程要有利于學生發(fā)展思維能力，新修訂的《普通高中英語課程標準（2017版）》更是將思維品質(zhì)作為英語學科四大核心素養(yǎng)之一。本文將結(jié)合新課改教學要求，對思維品質(zhì)素養(yǎng)在初中英語寫作教學中的優(yōu)化運用做出相關(guān)思考。

【關(guān)鍵詞】思維品質(zhì)素養(yǎng);初中英語;寫作教學

【作者簡介】趙梁，常州市武進區(qū)東安實驗學校。

一、營造思維品質(zhì)氛圍，培養(yǎng)創(chuàng)新寫作意識

學生的思維品質(zhì)要在和諧自由的氛圍下，才能得到培養(yǎng)和激發(fā)，但一直以來，很多初中英語教師，并沒有為學生創(chuàng)設(shè)這樣的環(huán)境，教師習慣擺出“師道尊嚴”的架勢，并沒有與學生民主平等的作出交流，對學生的寫作作出了過多的限制，這不僅影響了學生創(chuàng)新寫作意識的激發(fā)，同時也不利于學生思維品質(zhì)素養(yǎng)培養(yǎng)。為此筆者建議，在今后的教學中，教師要不斷地更新自身的教學觀念，尊重學生的個人情感與才智能力，實行課堂結(jié)構(gòu)開放教學，這樣才能為學生創(chuàng)設(shè)有利于思維能力培養(yǎng)的課堂氛圍。此外，在進行英語寫作教學時，教師要對學生的寫作文章多表揚、少批評，贊賞性的話語，可以幫助學生重建寫作信心，這無疑也是有助于學生創(chuàng)新寫作意識激發(fā)的。為此今后當學生思維擦出創(chuàng)造性火花時，教師一定要給予學生及時的鼓勵和表揚，這也是營造思維品質(zhì)氛圍的重要體現(xiàn)。

二、多種思維能力訓練，提升學生寫作能力

在培養(yǎng)學生思維品質(zhì)的初中英語寫作教學中，教師應該采取多種思維訓練方法，對學生進行寫作能力訓練，對此筆者提出以下幾個方面的建議。一是自由對話法，如在學習《life in the future》這節(jié)課時，教師可以為學生出示一個提示詞，如情態(tài)動詞“can”，學生就要以此出發(fā)，自由創(chuàng)編一段對話，如“my robot can cook for me，……”，通過這種訓練方法，發(fā)展思維訓練。二看圖說話法，學生只有會說，才能會寫，而圖片對于學生而言，是極具吸引力的，在對學生進行寫作思維品質(zhì)培養(yǎng)的過程中，教師可以為學生出示圖片（如一個女孩正在海邊度假），然后讓學生考慮2min，再結(jié)合圖片用英語說出畫面的內(nèi)容，這也是一種可行的訓練方式。三故事續(xù)尾法，即在學生課文學習結(jié)束后，讓學生結(jié)合文章，延伸故事情節(jié)，大膽的發(fā)揮自身的想象力，對文章內(nèi)容進行補充，這種寫作思維訓練方式，由于已經(jīng)有一定的學習基礎(chǔ)，為學生降低了寫作難度，學生只需要大膽地作出想象即可，在這個過程中，學生的寫作能力一定會得到很好的鍛煉。

三、強化寫作范文講解，培養(yǎng)思維品質(zhì)素養(yǎng)

在初中英語寫作教學中，有很多經(jīng)典的范例文章，這些文章不僅邏輯思路清晰，語法使用標準，語言也格外生動優(yōu)美，在培養(yǎng)學生思維品質(zhì)的初中英語寫作教學中，教師能夠帶領(lǐng)學生著重對這些范文進行講解，對學生的思維品質(zhì)培養(yǎng)是十分有力的。如在學習《My favorite subject is science》這節(jié)課教學時，教材文章標準的展現(xiàn)出了“特殊疑問詞的正確用法”，這就是教師教學中，可以著重強化講解的，可讓學生在范文的熏陶下，得到寫作思維品質(zhì)素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。而除教材中的范文，教師還可以為展示班級同學寫的標準優(yōu)秀的文章，帶領(lǐng)學生共同分為這些文章的寫作結(jié)構(gòu)，因此培養(yǎng)學生思維品質(zhì)素養(yǎng)。如在筆者執(zhí)教的過程中，曾讓學生以“Volunteer”為寫作題目，撰寫一篇文章，其中就有一名學生撰寫出了這樣一篇文章，這篇章結(jié)構(gòu)清晰，立意明確，顯然是一篇優(yōu)秀的寫作范文，對此筆者就將這篇文章展示出來，并讓學生做出分析，最終學生就將文章拆分成了寫作思路，而在這個過程中，學生不由自主地學會了如何審題、列提綱、構(gòu)建寫作支路框架，概況分析能力不斷提升，這無疑是學生寫作思維品質(zhì)得到提升的重要體現(xiàn)。

四、鼓勵學生合作分享，促使寫作共同進步

古語云“獨學而無友，則孤陋而寡聞”，在培養(yǎng)學生思維品質(zhì)的初中英語寫作教學中，小組合作學習是一種可行的方式，此種教學方式將學生的集體智慧集中在一起，可以促使學生在相互幫助、相互交流、相互補充的過程中，得到思維火花的碰撞，從而得到寫作思維品質(zhì)素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。如在筆者執(zhí)教的過程中，曾經(jīng)以“Solve problems”為題目任務(wù)，采用“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的方式，對學生進行分組，讓學生以4人為一小組，共同完成寫作任務(wù)。在學生合作撰寫的過程中，筆者先引導學生審題，找出其中的關(guān)鍵詞，然后再共同合列提綱，從而以合作意識為下一步寫作表達奠定基礎(chǔ)。而在寫作撰寫結(jié)束后，筆者要求小組之間讀文章進行互換，采用組間互評的方式，進一步對寫作文章做出交流，具體評判過程中， 筆者要求學生從以下幾個方面做出考慮，即文章是否符合主題、是否語句通順、是否書寫工整，畫出其中的美句，圈出其中的錯誤。這樣的寫作教學方式，更好的發(fā)揮出了學生的主體作用，學生可以在互動交流中，得到寫作思維品質(zhì)的有效培養(yǎng)。

五、總結(jié)

英語作為一門語言學科，語言與思維具有密不可分的聯(lián)系，在初中英語寫作教學中，教師必須要從學生的思維品質(zhì)入手，對學生進行寫作教學訓練培養(yǎng)，這樣才能從本質(zhì)上糾正學生寫作中無話可說、邏輯思路混亂的問題，而顯然培養(yǎng)學生的寫作思維品質(zhì)素養(yǎng)是一個十分系統(tǒng)復雜的工程，為此今后教師同仁還需不斷對此作出探索。

參考文獻：

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