淺談如何創新語文教學

周文君

摘 要：中職教育不同于普通中學教育，它的主要培養目標落在學生未來的職業學習能力上。語文學科是其他各科目的基礎， 是基礎學科、工具學科，語文教學也肩負著培養學生德育、美育、心理健康等方面的任務。但目前的中職語文教學中存在著很多問題， 包括教學內容方面、師資方面、學生個人方面等。本文從中職語文教學的困境和中職語文教學的創新對策兩個方面來討論中職語文 教學。

關鍵詞：教學方法 中職語文 創新教育

一、中職語文職業教育的特色分析

中職語文教學與高中語文教學有相通的地方，都需要在語文教學中凸顯特色，緊緊圍繞人文精神和基礎知識展開，使語文知識更容易理解。因此，中職的語文教學必須突出特色，才能更好地為專業提供學習基礎[1]。首先，語文教學要職業化，通過聽、說、讀、寫多方面結合訓練，提升學生的綜合能力，為學生的專業學習鋪墊。其次，學生的語文學習過程要職業化，在語文教學中設定相應的教學目標和教學方法，注重與學生專業的結合，幫助學生培養自主能力和多元化發展，讓學生在學習上能有一個正面、積極的奮斗目標。

二、中職語文教學中存在的缺陷

眾所周知，從小學到高中，語文一直是任何學生必不可少的主課。但在中 職學校，語文卻屬于副課，學生對中職語文缺乏尊重。同時，傳統的 中職語文教學模式也不利于塑造學生的人格，培養學生的審美素 養，鍛煉學生的語文思維。中職學校錄取分數線低于中考分數線，學生基本上 是中考的落榜生，他們的語文基礎水平薄弱，語文知識積累不足，語 文思維能力與應用能力不強，許多人甚至喪失學習語文的信心;而 且學生們考中職學校就是為了早點混口飯碗，他們認為語文與自己 的專業沒有關系，普遍缺乏主動學習的積極性[1]。 另一方面，中職語文教學方式也仍然停留于封閉式模式，以教 師為中心，以課本為中心，一張黑板、一根粉筆、一塊講臺進行單向 灌輸，教師不厭其煩地講解知識點，卻讓學生大腦皮層在長時間單 調刺激下陷入抑制狀態，只感到語文課枯燥乏味，興趣低落，甚至厭 學;學生們缺乏學習熱情，反過來又挫傷了教師的教學熱情，致使一 些教師身心俱疲，甚至厭教。

三、中職語文教學的創新對策

1.引入探究式學習方法

探究式學習，強調教師指導學生在學科領域內選取問題作為突 破點，指導學生主動參與探究，在探究中學會質疑，自己提出問題、 自己發現問題，應用自己的知識思考并解決問題，從而主動獲取知 識，并掌握科學的方法與技能[2]。 如，在教學《項鏈》時，教師就可以向學生提出問題：為什么在 19 世紀的法國巴黎，美麗、豐韻、嬌媚的婦女能夠享受高雅和奢華 的生活呢？“幽靜的廳堂”“華美的香氣撲鼻的小客室”——莫泊桑 寫到的這些東西，有沒有夸張的成分？“每天早晨，她把垃圾從樓下 提到街上，再把水從樓下提到樓上，走上一層樓，就站住喘氣”—— 莫泊桑寫到的這個情景，是否有虛構的成分？你是否支持瑪蒂爾德 對虛榮的愛慕？是什么樣的社會原因造成了瑪蒂爾德如此愛慕虛 榮？“我那一掛是假的，至多值 500 法郎”——莫泊桑用這句話作結 尾，用意何在？然后把學生們分成不同小組，組織學生們對這些問題 展開討論。在學生討論過程中，教師必須耐心傾聽，不能輕易表露自 己的態度，不能打斷任何一個學生的講話。 在學生們討論結束后，教師就可以鼓勵學生們發表自己的看法 了。評判探究式學習不能搞標準答案，應鼓勵學生們發表不同的看 法。有些中職生生活寒酸，對當今社會上貧富懸殊的現象心懷不滿， 可能會對瑪蒂爾德表示同情，甚至支持她愛慕虛榮;還有些中職生 會搬出“寧愿坐在寶馬后面哭泣，也不愿意坐在自行車后面笑”—— 對這些意見，教師不能作道德審判。 當學生們講完自己的看法后，教師就應當告訴學生們：14 世 紀～19 世紀，法國一直是一個貧困、落后的農業國，平民百姓生活 在饑寒交迫之中，而從路易十四開始的各代法國國王大興土木，在 巴黎營造奢華的宮殿，日夜與美女們宴舞，向平民百姓炫耀高雅奢 侈的生活，徹底敗壞了社會風氣。許多沒有珠寶，沒有漂亮衣服的婦 女，只憑自己的美貌也可以躋身上流貴族社會當情婦。這就導致 19 世紀巴黎婦女們自甘墮落，愛慕虛榮成風。但當時巴黎上流社會已 經破產，貴族們只能靠虛假的珠寶維持面子上的虛榮！——當學生 們為教師的講述感到震撼時，教師可以讓學生們再去思考瑪蒂爾德 的命運與性格。這樣就可以很好地培養學生的語文素質。

2.審美的真正實現是既能入于其中，又能出于其外

美育有利于學生發展自己的個性，提升學生的主體意識，塑造 學生的健全人格，豐富學生的情感世界。在語文教學中滲透美育，可 以瞬間激發學生對語文的興趣，讓他們自覺地去追求語文美，自己 去發展創造美、表現美的能力。所以教師 必須引導學生對語文課文深藏的意旨和外在的形式美進行探尋和 鑒賞，只有這樣，才能切實提高學生的審美欣賞能力[3]。 如，在教學《前赤壁賦》時，教師就要引導學生鑒賞這篇千古佳 作的語言、意境。教師要讓學生跟隨蘇東坡的文筆，進入作者的心靈 世界，展開文思的脈絡，體味蘇東坡內心自由之美（“一蓑煙雨任平 生”）。要讓學生掌握蘇軾在寫作上“情、景、理”融合，通篇以景來貫 串，風和月是主景，山和水輔之，在寫景中展開議論，表現作者復雜 矛盾的內心世界，最后闡發變與不變的哲理;教師還要讓學生認識 到這篇散文的筆勢筆調，使全篇文情郁郁頓挫，如“萬斛泉涌”噴薄 而出，并且極富聲韻之美。

另外在評價機制方面，考試是選拔人才的重要方法，雖然考試 制度存在一些問題，但也是目前最優越的篩選人才的方式。為 了更好地選取到有真才實學的人，教學內容和評價機制的統一 是非常重要的。要將考試內容豐富化，在設計考試內容時加入 生活元素和社會現實，綜合考評學生的聽、說、讀、寫能力， 把學生放到具體的情境中，鍛煉他們的思維，測評學生分析問題、 解決問題的能力。

結語

通過以上分析可以得出，教育的發展離不開時代的進步，時代的發展也離不開教育的創新。語文教學在學生的學習生活中占據著重要的位置。中職語文教師必須打破傳統的教育思想，改變教學觀念，結合不同專業的職業特點為學生的學習提供服務，充分發揮語文在生活中的價值。除此之外，教師還要改變教學方法，不斷創新和豐富教學內容。只有這樣，教師才能有效提升學生的綜合能力，促進我國教育行業的持續、穩定發展。

參考文獻

[1]龔漢哲.中職語文教學方法的改革與創新研究[J].課外語文，2017（5）：105.

[2]董金妹.試論中等職業技術學校語文教學方法的改革與創新[J].考試周刊，2017（80）：49.