翻轉(zhuǎn)課堂在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用研究

陳軍

摘 要：針對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行分析，研究了什么是翻轉(zhuǎn)課堂，結(jié)合這些內(nèi)容，總結(jié)了翻轉(zhuǎn)課堂在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用措施，內(nèi)容主要有：教材準(zhǔn)備、互動(dòng)交流、充分展示學(xué)生主體。希望通過對(duì)這些內(nèi)容的分析，能夠?yàn)楦咧行畔⒓夹g(shù)教學(xué)提供一定幫助。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂 高中信息技術(shù) 教材準(zhǔn)備 互動(dòng)交流

高中信息技術(shù)課堂時(shí)間較少，學(xué)生很難在有限的課堂時(shí)間中，既能夠牢固掌握理論知識(shí)，同時(shí)實(shí)踐能力也得到訓(xùn)練。翻轉(zhuǎn)課堂是一種新型教學(xué)方式，教師可以提前錄制相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生隨時(shí)隨地對(duì)進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而打破了時(shí)間和空間的限值。

一、翻轉(zhuǎn)課堂概述

翻轉(zhuǎn)課堂就是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，當(dāng)今教育教學(xué)工作中，大力引進(jìn)先進(jìn)教學(xué)手段，不適用高科技，對(duì)以往教學(xué)模式做出適當(dāng)改革和創(chuàng)新，從而構(gòu)建起新型教學(xué)模式。通常情況下，在課堂教學(xué)開始之前，教師需要在課前為學(xué)生準(zhǔn)備教學(xué)資料，然后對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行錄制，制作成簡短的教學(xué)課件，然后借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，提供給學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)[1]。學(xué)生對(duì)這些內(nèi)容學(xué)習(xí)之后，從中找到難以理解的內(nèi)容，提出問題，教師結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，對(duì)這些內(nèi)容作出統(tǒng)一解答。通過這種方式，學(xué)生掌握了基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)也得到了一定的提升。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用措施

1.教材準(zhǔn)備

教師開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中，教師對(duì)教學(xué)進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)。對(duì)內(nèi)容導(dǎo)讀進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，需要注意的是導(dǎo)讀內(nèi)容需要說明學(xué)生所需學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容，如關(guān)鍵概念、重點(diǎn)理論知識(shí)等，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中，了解應(yīng)當(dāng)側(cè)重學(xué)習(xí)什么[2]。同時(shí)在對(duì)導(dǎo)讀進(jìn)行設(shè)計(jì)過程中，還需要注意有一定的層次性和地進(jìn)行，要求有一定的深度和廣度。此外，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)過程中，還需要和學(xué)生的實(shí)際生活相結(jié)合。結(jié)合實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容，更容易引起學(xué)生的興趣，促使學(xué)生學(xué)習(xí)積極性更強(qiáng)。教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)簡單的任務(wù)，然后以完成任務(wù)的方式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)和掌握， 任務(wù)的設(shè)計(jì)要有一定全面性以及實(shí)用性。

例如在學(xué)習(xí)“圖片處理”相關(guān)內(nèi)容的時(shí)候，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)制作“音樂相冊(cè)”的任務(wù)，因?yàn)楫?dāng)前多數(shù)高中生對(duì)自拍都比較感興趣，教師可以給學(xué)生布置一個(gè)音樂相冊(cè)的主題，如“我得成長歷程”、“多彩青春”等，學(xué)生對(duì)照片進(jìn)行處理過程中，可以借助PS等工具。這一任務(wù)的布置，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還能夠培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力。

2.互動(dòng)交流

教師設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂，為學(xué)生設(shè)計(jì)了制作“音樂相冊(cè)”的任務(wù)，教師需要積極鼓勵(lì)學(xué)生，可以通過小組合作的方式，共同制作“音樂相冊(cè)”，可以設(shè)計(jì)“我的好朋友”、“同窗”等主題。同學(xué)共同制作音樂相冊(cè)，可以相助之間借鑒經(jīng)驗(yàn)，相互切磋。例如有的同學(xué)只會(huì)插入圖片，但是不知道如何制作背景；有的學(xué)生不會(huì)處理藝術(shù)文字。通過小組合作的方式，學(xué)生之間可以相互補(bǔ)充，從而促使每個(gè)學(xué)生都能夠有所收獲，提高學(xué)生整體水平[3]。此外，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行監(jiān)督，避免小組當(dāng)中，有的學(xué)生“蒙混過關(guān)”，小組合作的主要目的就是讓同學(xué)們之間都能為這一“任務(wù)”貢獻(xiàn)自己的力量，而不是單獨(dú)讓一個(gè)或者幾個(gè)學(xué)生“全權(quán)負(fù)責(zé)”。因此教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行監(jiān)督，對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)某椴椤?/p>

3.充分展示學(xué)生主體

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，需要高度重視學(xué)生在課堂上的主體地位，教會(huì)如果在具體教學(xué)過程中忽略了學(xué)生的主體地位，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的自主權(quán)，這就導(dǎo)致翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)際意義缺失。學(xué)生自主學(xué)習(xí)主要是因?yàn)榕d趣的驅(qū)使，教師對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行設(shè)計(jì)過程中，需要注重對(duì)學(xué)生興趣的激發(fā)。教師可以為學(xué)生制定不同形式的教學(xué)方案，然后可以在這些方案當(dāng)中設(shè)計(jì)不同的討論環(huán)節(jié)，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)知識(shí)過程中，充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，自由發(fā)揮自己的意見，教師高度尊重學(xué)生的思維，對(duì)表現(xiàn)良好的學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)，對(duì)于表現(xiàn)比較差的學(xué)生，需要積極鼓勵(lì)。

例如在學(xué)習(xí)網(wǎng)頁制作過程中，假設(shè)學(xué)生們要制作一個(gè)本班級(jí)的網(wǎng)站，讓學(xué)生共同思考，要取一個(gè)什么樣的網(wǎng)站名字，才能夠凸顯我們滿級(jí)的特色，同時(shí)讓學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)名字應(yīng)當(dāng)以什么形式呈現(xiàn)在這一網(wǎng)站上，教師給學(xué)生自主制作的時(shí)間，然后對(duì)這些方案進(jìn)行評(píng)選。

4.翻轉(zhuǎn)課堂評(píng)價(jià)補(bǔ)充

通過翻轉(zhuǎn)課堂的形式，進(jìn)行高中信息技術(shù)教學(xué)，以往成績測試方式已經(jīng)難以滿足當(dāng)前的教學(xué)要求，對(duì)此教師需要對(duì)評(píng)價(jià)方式進(jìn)行改變，以學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解作為依據(jù)，從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行具體評(píng)價(jià)和總結(jié)過程中，需要積多加鼓勵(lì)比較落后的學(xué)生，幫助學(xué)生樹立信心，讓學(xué)生找到自己身上的優(yōu)點(diǎn)，并且將這一優(yōu)點(diǎn)放大。同時(shí)，對(duì)于表現(xiàn)良好的學(xué)生，教師要多加表揚(yáng)，并且以恰當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)出這些學(xué)生當(dāng)前存在的不足，讓學(xué)生能夠真正認(rèn)清自己，然后對(duì)這些不足進(jìn)行改進(jìn)。對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師要有一個(gè)科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，能夠?qū)W(xué)生做出正確的引導(dǎo)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時(shí)，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，要講究多元化，不能進(jìn)根據(jù)一點(diǎn)，就對(duì)學(xué)生妄下定論。

例如，教師對(duì)學(xué)生們制作的網(wǎng)站首頁進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師需要找出這一“作品”當(dāng)中的巧妙之處，并且要找出不足，讓學(xué)生了解到自己在今后學(xué)習(xí)過程中 ，哪一方面還有待加強(qiáng)，從而有針對(duì)性的提高自身的整體能力。

結(jié)語

總而言之，翻轉(zhuǎn)課堂在高中信息技術(shù)教學(xué)中具有較高可行性，因?yàn)楦咧猩恼n程較緊，課堂上的時(shí)間有限，教師通過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，能夠讓學(xué)生在課余時(shí)間對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行練習(xí)，從而促使學(xué)生整體能力得到提升，在充分掌握理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，實(shí)踐能力有得到顯著提高。

參考文獻(xiàn)

[1]黃凱瑩.翻轉(zhuǎn)課堂在初中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用——以初中課程《程序設(shè)計(jì)初步》為例[J].教育信息技術(shù)，2018（11）：70-73.

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[3]劉小璇.PBL教學(xué)法在高中信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂中的應(yīng)用研究——以“建立主題網(wǎng)站”課程為例[J].中小學(xué)電教，2018（04）：54-57.