改善非智力因素　使化學學習更高效

張曉月

摘 要：智力因素與非智力因素是學生發展與成才的均衡器，需要互相平衡，互相制約，即能讓學生取得良好的成就，也能讓學生擁有健全的人格。非智力因素可以幫助學生克服學習或者生活中遇到的障礙，養成良好的品質，增強意志。本文簡要概述了非智力因素的內涵，提出了改善非智力因素促進化學學習效果的策略，以供參考。

關鍵詞：非智力因素 化學教學 學習方式

一、非智力因素的內涵

非智力因素，也就是非認知因素，顧名思義就是不直接參與人類認知過程的某種心理因素，這些因素主要有興趣、動機、情感、品質、意志等。教學過程中強調非智力因素，主要在于培養學生的堅強的意志力與克服困難的勇氣，在提升學生綜合能力方面具有重要作用，并幫助學生樹立良好的價值觀。非智力因素按照所調節的心理活動范圍以及對學生學習行為產生的不同作用來劃分，主要有三個層次：第一，是高層次，主要指學生的理想、信念以世界觀、價值觀等，這對學生的學習行為以及心理活動具有非常持久的影響。第二層，是指學生的個性心理品質，比如需求、興趣、意志力、氣質等，屬于中間層次，對學生的學習行為或者活動產生著直接的影響。第三層，主要有學生的自制力、學習動力與熱情、榮譽感以及求知欲等，對學生的學習行為或者活動產生具體的影響。因化學學科具有極強的理論性和研究性，教學過程中經常出現學生不知所云的現象，教師應充分挖掘學生的非智力因素，給予學生更多的鼓勵和支持，欣賞學生們潛在的價值，有效激發學生的爆發力。[1]

二、改善非智力因素促進化學教學效果的策略

1.積極創設情境，建立學習動機

在教學過程中，教師要以平等的姿態對待自己的學生，學會以朋友的身份與學生相處，逐漸融入他們，了解他們的想法，在教學中以嚴謹有序又不乏幽默詼諧的方式教授知識，積極創設教學情景，讓學生建立起學習化學的動機，培養其化學素養。比如《綜合化學實驗》中有“離子選擇電極法測定牙膏中總氟含量”的試驗，實驗的意義與原理是氟離子選擇性電極是一種由LaF3的單晶制成的化學傳感器，當體系內離子強度為固定值時，電池的電動勢與氟離子濃度的對數呈線性關系。教師可以以此實驗中的小道具牙膏為新課開篇內容，為學生講述一個與日常用品牙膏關的冷門知識，創設生活情境，讓學生在對生活問題進行細致思考的過程中建立學習化學的動機。比如：我們常用的牙膏多種含有氟，那么牙膏中的氟，含量到底有多少呢？怎么進行精確計算？學生在思考的過程中準備實驗器材，接著由教師引導，進入實驗，最終得出結論，經過測量牙膏濾液的電位值，將其代入方程式計算出牙膏樣本中氟的含量，并掌握這一實驗過程以及原理，方便今后的實際應用。[2]創設良好的教學情境有利于激發學生的好奇心，在實驗的過程中，可以培養學生的求知欲和理智思維，提升學習效率。

2.因材施教，激發學習興趣

在不同的教學階段，教師要為迷惘的學生指明努力的方向，讓學生認清自己的優缺點，合理定制學習目標，讓每一個學生都取得進步。要做到這一點，就需要教師對自己的學生進行細致的了解，基于學生基數較大，不可能做到全面了解，但是教師要對自己的每一位學生的學習需求或者興趣愛好等方面要有所了解。針對學習能力不同的學生，制定不同的教學目標，因材施教，讓學生在享受學習成就與進步的同時，進一步產生深入學習化學的興趣，將刻苦鉆研的精神激發出來。同時，教師對學生成績的評價也要想多元化方向發展，設置不同的評價層次，將激勵機制具體化，在充分尊重學生的基礎上，對學生提出更加嚴格的要求，督促其積極完成學習任務，在學習的過程中發現每一位學生身上的優良品質，進一步激發其潛能，提升綜合能力，促使學生取得更好的發展。

3.組織教學活動，培養學科感情

實驗的過程并不一定是嚴肅呆板的，教師可以在實驗教學中適當加入學生喜聞樂見的娛樂元素，將實驗過程輕松化和游戲化，并在教學活動開展的過程中介紹與實驗原理有關的史料知識，以濃厚的人文精神感染學生，培養學生化學學科感情，讓學生意識到學習會為社會帶來諸多益處，學習不僅僅只是個人行為，也是一種社會行為，因此，不管學習結果的好壞，每一個人都要對社會負責。另外，教師可以為學生講述我國化學先驅者的故事，通過這種寓教于樂的方式，激發學生的愛國熱情，培養其科學探究和頑強拼搏的科學精神，幫助學生培養崇高的理想信念，產生濃厚的社會責任感，促進學生健康人格的形成。[3]

4.尊重性格差異，培養學生頑強品質

性格是影響一個人是否取得成功的直接因素，并且在未來發展過程中，對學生能力的發揮以及發展方向具有一定的制約作用。良好的性格是學生最好的導師，這種性格也可以通過后天的生活實踐與教育訓練逐漸養成。在化學教學中，面對紛繁復雜的實驗以及化學式，學生容易產生厭倦和疲乏的感覺，教師在尊重學生性格的同時，要注重培養學生自律、果斷、堅韌的性格特點，讓這些性格優點成為學生取得進步的助推器，實現能力的提升。比如對果斷的培養，在“鐵的極化曲線的測定”的實驗中，為了具體了解Fe在不同濃度的硫酸溶液以及HCI溶液中的極化鈍化情況，需要學生立即進行實驗，而不是根據化學方程式或者實驗原理進行猜測，教師要督促并提醒學生在以后遇到類似的測定實驗時，要將實驗放在首位，實驗結論報告中，所有的原理都會得到論證，進行實驗時要果斷干脆，實踐驗證理論，是解決問題的根本辦法，以此優化學生性格，培養學生果斷堅韌的品質。

結語

綜上所述，改善教學中的非智力因素是培養學生健全人格、樹立崇高理想信念的重要途徑。改善非智力因素促進化學教學效果，首先，積極創設情境，建立學習動機;其次，因材施教，激發學習興趣;再次，組織教學活動，培養學科感情;最后，尊重性格差異，培養學生優良品質。

參考文獻

[1]高英華.注重化學教學中的非智力因素的培養[J].中學化學教學參考，2018（08）：9-10.

[2]楊紅錦.化學教學中對學生非智力因素培養的心得[J].科學咨詢（教育科研），2016（07）：35.

[3]常彥春.化學教學中對學生非智力因素的培養[J].中國校外教育，2015（34）：133.