提高小學語文寫作教學有效性的策略研究

劉小利

摘 要：語文對于小學階段的學生來說是有關(guān)他們身心發(fā)展的一門基礎(chǔ)學科，新課程標準的改革對于現(xiàn)階段的小學語文教育提出了新的標準與要求。寫作教學是小學語文教學的核心內(nèi)容，對于學生的寫作習慣與思維習慣會產(chǎn)生很大影響。本文從小學語文寫作教學現(xiàn)狀出發(fā)，提出幾點關(guān)于提高小學語文寫作教學的有效性策略。

關(guān)鍵詞：小學語文 寫作教學 有效策略

引言

小學語文寫作教學既是小學語文教學的重點內(nèi)容也是難點內(nèi)容，承擔著培養(yǎng)學生基礎(chǔ)寫作能力與表達能力的責任。但由于教學模式過于傳統(tǒng)、授課思維過于僵化以及師生之間溝通有限等原因，學生的寫作水平一直沒有明顯提高。針對這種現(xiàn)狀，教師在實際教學過程中應(yīng)該不斷創(chuàng)新教學模式，利用有效策略，不斷提高小學語文寫作教學的有效性。

一、培養(yǎng)寫作興趣

只有真正的愛好寫作，學生才能充分打開寫作的靈感，創(chuàng)作出真情實感具有獨特性的感人的文字。而且小學階段的學生一般對萬事萬物都具有十分強烈的好奇心，教師可以利用他們的這一特點適當采用生動形象的多媒體設(shè)備進行語文寫作教學，從而達到吸引學生注意力，提高學生寫作積極性的目的。例如，在講到《我最喜歡的植物》為主題的寫作創(chuàng)作時，學生一聽可能會一時想不到自己喜好什么植物，也就無從下筆進行寫作。教師就可以通過多媒體設(shè)備給學生播放一些花花草草的圖片或者視頻，不僅有效地使學生提高了學習興趣，也可以幫助學生更好地打開思路進行相關(guān)植物的寫作。

每個學生都有自己獨特的想法，相同的寫作題目可能會有成千上萬種表達方式。而不同的觀點在交流之后則會產(chǎn)生更多更新奇的創(chuàng)意，有助于學生創(chuàng)作靈感的迸發(fā)。以看圖寫作《尋找小蝌蚪》為例，每位學生在看到圖片時都會有自己的想法與考量，教師可以讓學生在小組內(nèi)進行交流與討論，小組討論后可以再以小組為單位進行全班討論，在不斷地交流過程中，學生的想法與思維得到碰撞，既提高了學生的學習樂趣，也幫助學生打開了創(chuàng)作思路，從而提高了自身的思維能力于創(chuàng)作水平。

二、積累寫作素材

1.從經(jīng)典文章中積累

教師要從一開始就要求學生針對出現(xiàn)的一些優(yōu)美詞句以及打動人心的文章段落進行摘抄與背誦，通過背誦學生會進一步感受到那些詞句的絕妙之處，通過加入自己的深入研究與感悟，從而形成屬于自己的一套寫作素材。比如，在學習完《桂林山水》一文之后就可以讓學生把文章中寫得非常優(yōu)美的段落或詞句摘抄下來并進行背誦，學習作者對于景物描寫的表達方式與寫作手法，這樣學生在之后進行關(guān)于景物寫作的文章時，就會順手拈來，寫得更加輕松暢快。

2.從日常生活中積累

教師在進行小學語文寫作教學時，要幫助學生養(yǎng)成從日常生活中積累素材、提煉素材的習慣，強調(diào)寫作的真實性與真情實感對于文章創(chuàng)作的重要性。在實際教學過程中，只依賴語文課堂以及多媒體設(shè)備進行寫作教學是遠遠不夠的。教師要打破傳統(tǒng)教學模式的束縛，把眼光從課堂內(nèi)轉(zhuǎn)移到課堂之外，帶領(lǐng)學生去課堂之外的地方去感受生活，體驗生活，積累寫作素材。比如在進行《我的學校》為主題的寫作訓練時，教師可以直接帶領(lǐng)學生先去觀賞一遍校園全景，讓學生從教室走出去，更真切直觀地去觀察和感受學校的景致，有效地幫助學生進行了創(chuàng)作素材的積累。除此之外，教師還可以定期舉辦“素材座談會”等活動，要求每位學生都要分享一下自己近期生活中發(fā)生的大事小事以及從中得到的感悟，在交流討論的過程中進一步豐富了學生的視野，也有助于培養(yǎng)學生善于觀察，善于思考的習慣。

三、靈活指導評價

小學階段的學生正處于寫作習慣與思維習慣的養(yǎng)成期，因此教師的評價指導對于學生未來的發(fā)展十分重要。一方面，教師對于學生寫作中所出現(xiàn)的不良習慣或者是錯誤技巧，要提出嚴格的指正。其中可以從幾個方面進行分析指導，首先在評價學生寫作時，要首先找出寫作中的病句以及用詞不當情況，并且及時指正讓他們認識到哪里出錯，為什么會出錯，以及如何改錯？其次，教師可以通過多多舉辦班級寫作展覽等方式向?qū)W生展示其中的一些優(yōu)秀寫作，讓學生可以及時學習到這些寫作中的優(yōu)秀表達技巧與寫作方式。另一方面，教師在指導評價學生寫作時要注意站在小學生的視野與角度，靈活多變地進行評價。小學階段的學生由于年齡較低，思維與視角都還保留有童真與童趣，這也正是他們作品所獨一無二的地方。教師要善于保護學生內(nèi)心中的真善美，以及他們表達真善美的權(quán)利。比如在進行《我的理想》為主題的寫作訓練時，有的學生可能就寫到“我長大后想要做一只可愛的小貓咪”，這樣的語句與主題是不符合我們常規(guī)的“我想做一名偉大的科學家、老師、宇航員…”等設(shè)定的。但這時教師一定不要急于否定學生，而是應(yīng)該主動去問一下“為什么你的理想是做一只小貓呢？”學生回答“因為小貓?zhí)焯炫軄砼苋ナ挚鞓贰薄？矗嗝赐娑钟幸馑嫉幕卮稹Ｓ姓l規(guī)定長大后一定就要成為“偉大的”人呢？“快樂”也很重要。因此教師在對學生的寫作進行指導評價時一定要張弛有度，該嚴格要求的就要按照規(guī)定來做，涉及學生的真情實感方面也要允許學生有自己自由表達的空間，只有這樣才能使學生一直保留有對生活的熱忱和對創(chuàng)作的熱情。

結(jié)語

小學階段對于學生的身心發(fā)展至關(guān)重要，小學語文寫作教學是提高學生基礎(chǔ)寫作能力與表達能力的重要方式。教師在教學過程中既要幫助學生學會基本的寫作技巧，養(yǎng)成正確的寫作習慣，更要引導學生真正愛上寫作，讓學生在熱愛中學會從日常生活中得到感悟，積累素材，不斷提高自身寫作水平，從而提高小學語文寫作教學的有效性。

參考文獻

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