基于核心素養(yǎng)下小學(xué)音樂(lè)教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化

李宵

摘 要：教學(xué)評(píng)價(jià)貫穿于教學(xué)過(guò)程，反映著一定的教育理念與目標(biāo)任務(wù)的完成度。因此，要想在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中組織核心素養(yǎng)教學(xué)改革，小學(xué)音樂(lè)教師就要積極優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)，借助評(píng)價(jià)來(lái)反思與完善音樂(lè)素養(yǎng)教學(xué)改革的具體進(jìn)程。本文將從根據(jù)三維目標(biāo)確定教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、根據(jù)核心素養(yǎng)全面優(yōu)化評(píng)價(jià)主體、根據(jù)教學(xué)活動(dòng)切實(shí)拓展評(píng)價(jià)手段三個(gè)角度來(lái)分析小學(xué)音樂(lè)教師應(yīng)該如何在核心素養(yǎng)理念下優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)構(gòu)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂(lè);核心素養(yǎng);教學(xué)評(píng)價(jià);優(yōu)化策略

核心素養(yǎng)理念是我國(guó)教育部為了切實(shí)解釋與解決“立德樹(shù)人”問(wèn)題所形成的一種先進(jìn)理念，它從學(xué)生的終身成長(zhǎng)與全面發(fā)展角度出發(fā)，希望一線教師全面分析本學(xué)科對(duì)于優(yōu)化學(xué)生學(xué)識(shí)、關(guān)鍵能力與思維品質(zhì)的積極作用，全面關(guān)注了學(xué)生的現(xiàn)實(shí)成長(zhǎng)與未來(lái)發(fā)展?jié)撃堋Ｆ渲校魳?lè)素養(yǎng)則從“文化理解”、“藝術(shù)表現(xiàn)”與“審美感知”三個(gè)角度全面分析了小學(xué)音樂(lè)學(xué)科對(duì)于發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)方面的積極作用，需要小學(xué)音樂(lè)教師全面解放教學(xué)空間，切實(shí)優(yōu)化小學(xué)生的素養(yǎng)體會(huì)。其中，教學(xué)評(píng)價(jià)是落實(shí)核心素養(yǎng)教學(xué)改革的基本保障，因?yàn)榻虒W(xué)評(píng)價(jià)本身就對(duì)教學(xué)活動(dòng)有著診斷與導(dǎo)向作用。因此，小學(xué)音樂(lè)教師要根據(jù)核心素養(yǎng)的具體要求去改善教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)構(gòu)與落實(shí)方式，從而切實(shí)優(yōu)化音樂(lè)教學(xué)環(huán)境。

一、根據(jù)三維目標(biāo)確定教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

核心素養(yǎng)作為一個(gè)最重要的教育理念，應(yīng)該影響著小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)與組織程序，同時(shí)也是作為一個(gè)終極教學(xué)目標(biāo)出現(xiàn)的。為了完成這一目標(biāo)任務(wù)，小學(xué)音樂(lè)教師同樣也需制定短期的課時(shí)教學(xué)任務(wù)，保證小學(xué)生可以穩(wěn)步形成音樂(lè)素養(yǎng)。由此，新課改則從“知識(shí)與技能”、“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)角度確定了核心素養(yǎng)教學(xué)的具體操作方向。由此，小學(xué)音樂(lè)教師則可根據(jù)三維目標(biāo)來(lái)確定教學(xué)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)與具體內(nèi)容，全面關(guān)注小學(xué)生的知識(shí)、技能、審美、文化等多方面的表現(xiàn)，從而切實(shí)反映出音樂(lè)學(xué)科的教學(xué)現(xiàn)實(shí)，為下一輪核心素養(yǎng)教學(xué)活動(dòng)做準(zhǔn)備。

就如在《苗家兒童慶豐收》一課教學(xué)中，筆者就按照三維目標(biāo)設(shè)計(jì)了教學(xué)評(píng)價(jià)目標(biāo)，以便全面分析本班小學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)表現(xiàn)。“知識(shí)與技能”評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為：觀察小學(xué)生是否能夠準(zhǔn)確區(qū)分“XX X|”和“X·X XX|XX X”這兩種節(jié)奏;觀察小學(xué)生是否可以準(zhǔn)確演唱歌曲，同時(shí)要分析學(xué)生在演唱時(shí)是否會(huì)代入自己的感情與體會(huì)，對(duì)歌曲進(jìn)行個(gè)性化解讀;觀察小學(xué)生是否可以明確意識(shí)到三、四句的具體變化;觀察小學(xué)生是否學(xué)會(huì)了簡(jiǎn)單的苗族舞蹈動(dòng)作。“過(guò)程與方法”評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為：小學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)行為是否存在自主性、能動(dòng)性與創(chuàng)造性;是否與其他同學(xué)、教師實(shí)現(xiàn)了積極合作與有效配合。“情感態(tài)度與價(jià)值觀”評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為：小學(xué)生是否能夠通過(guò)音樂(lè)學(xué)習(xí)理解苗族兒童對(duì)于豐收的喜悅與幸福之感，在鑒賞音樂(lè)作品時(shí)是否產(chǎn)生了自己的情感體會(huì);小學(xué)生是否真正感悟到音樂(lè)這門(mén)藝術(shù)的魅力與表達(dá)特點(diǎn)，是否產(chǎn)生了音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣。這三個(gè)維度的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)可從不同角度反映出小學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)表現(xiàn)，而這就便于筆者準(zhǔn)確判斷小學(xué)生是否在音樂(lè)課上發(fā)展了自己的核心素養(yǎng)。

二、根據(jù)核心素養(yǎng)全面優(yōu)化評(píng)價(jià)主體

評(píng)價(jià)主體是實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)的負(fù)責(zé)人，每一個(gè)評(píng)價(jià)主體都會(huì)在感性思維與理性認(rèn)知的雙重作用下進(jìn)行價(jià)值判斷。傳統(tǒng)的小學(xué)音樂(lè)教學(xué)評(píng)價(jià)主體以教師為主，評(píng)價(jià)信息的來(lái)源十分單一，信息也比較匱乏，且?guī)в忻黠@的主觀色彩，并不能客觀反映出小學(xué)音樂(lè)核心素養(yǎng)改革活動(dòng)的具體進(jìn)程。因此，在核心素養(yǎng)改革進(jìn)程中，小學(xué)音樂(lè)教師要樹(shù)立發(fā)展性教育理念，有意識(shí)地豐富評(píng)價(jià)主體，比如引導(dǎo)小學(xué)生自主評(píng)價(jià)個(gè)人所學(xué)，積極鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)現(xiàn)小組互評(píng)，亦或者結(jié)合一定的家長(zhǎng)評(píng)價(jià)、社會(huì)評(píng)價(jià)去分析小學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)水平，由此整理多元的評(píng)價(jià)信息，從而切實(shí)得出優(yōu)質(zhì)的評(píng)價(jià)結(jié)論。

就如在《我們的祖國(guó)是花園》一課教學(xué)中，筆者就與學(xué)生一同分析了歌曲的節(jié)奏特點(diǎn)，為學(xué)生解釋了歌曲的文化創(chuàng)作背景與歌曲情感，鼓勵(lì)學(xué)生自主演唱，學(xué)習(xí)《我們的祖國(guó)是花園》的集體舞舞蹈動(dòng)作。在本節(jié)課上，筆者鼓勵(lì)小學(xué)生將自評(píng)與互評(píng)結(jié)合起來(lái)，全面展現(xiàn)自己的反思與評(píng)價(jià)能力。比如，有一個(gè)小學(xué)生自信地表示自己的音準(zhǔn)較好，在學(xué)唱《我們的祖國(guó)是花園》的時(shí)候比較高效，也能較為準(zhǔn)確地理解歌曲情感。但是，這個(gè)學(xué)生卻在學(xué)習(xí)《我們的祖國(guó)是花園》集體舞舞蹈動(dòng)作時(shí)產(chǎn)生了肢體不協(xié)調(diào)、忘動(dòng)作等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，表示自己并不擅長(zhǎng)跳舞，還認(rèn)真闡述了自己對(duì)舞蹈小組組員的感激與贊美之情，謝謝了對(duì)方的指導(dǎo)與幫助。再如，另外一個(gè)小學(xué)生的自我評(píng)價(jià)比較消極，表示自己缺乏藝術(shù)細(xì)胞，不敢唱、不敢跳，同時(shí)也認(rèn)真賞識(shí)了其他同學(xué)勇敢展現(xiàn)自我的勇氣，希望自己有朝一日也可向?qū)Ψ揭粯佑赂摇Ｃ鎸?duì)小學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與互評(píng)結(jié)論，筆者會(huì)認(rèn)真提取有效信息，及時(shí)補(bǔ)充教師評(píng)價(jià)，以賞識(shí)、肯定為主，幫助小學(xué)生形成了學(xué)習(xí)自信。另外，在課后，筆者鼓勵(lì)小學(xué)生自主練習(xí)《我們的祖國(guó)是花園》這首歌曲與集體舞的相關(guān)動(dòng)作。由于無(wú)法全面追蹤小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)行為，所以筆者及時(shí)與家長(zhǎng)溝通，希望家長(zhǎng)可以全面監(jiān)督與客觀評(píng)價(jià)小學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)行為，及時(shí)與筆者共享相關(guān)資料，由筆者及時(shí)豐富過(guò)程性評(píng)價(jià)結(jié)論。

三、根據(jù)教學(xué)活動(dòng)切實(shí)拓展評(píng)價(jià)手段

評(píng)價(jià)手段是評(píng)價(jià)主體組織評(píng)價(jià)活動(dòng)所選擇的工具、設(shè)施與方式，每一種評(píng)價(jià)手段都反映著具體的評(píng)價(jià)目的，也會(huì)得出不同的信息數(shù)據(jù)，便于評(píng)價(jià)主體做出相應(yīng)的價(jià)值判斷。傳統(tǒng)的小學(xué)音樂(lè)教學(xué)以音樂(lè)知識(shí)、音樂(lè)技能為中心，所以單一的音樂(lè)考試就成為小學(xué)音樂(lè)教師首選的評(píng)價(jià)手段，反映出具體的教學(xué)結(jié)果。但是，核心素養(yǎng)教學(xué)卻并不僅僅只關(guān)注學(xué)生的理論知識(shí)變化，還十分看重學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力的協(xié)調(diào)發(fā)展，以及學(xué)生的習(xí)慣、意識(shí)與價(jià)值觀的形成與變化。因此，小學(xué)音樂(lè)教師要靈活選擇多元的教學(xué)評(píng)價(jià)手段，從多個(gè)維度收集評(píng)價(jià)信息，由此做出全面、客觀、精確的價(jià)值判斷，保證音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)可以切實(shí)發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

就如在《幸福花兒開(kāi)心上》一課教學(xué)中，筆者就以課堂觀察記錄表與紙筆測(cè)驗(yàn)這兩種評(píng)價(jià)手段判斷了本班小學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)與成果。首先，課堂觀察記錄表是根據(jù)三維評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)列出相應(yīng)的評(píng)價(jià)項(xiàng)目的，包括小學(xué)生的音樂(lè)知識(shí)變化情況、對(duì)民族音樂(lè)特點(diǎn)與技能的掌握情況、鑒賞歌曲情感與內(nèi)涵的思維提升情況、歌曲合唱的具體行為表現(xiàn)等等。這一評(píng)價(jià)手段可以較為直觀地反映出小學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)行為與情感變化。在課后，筆者就認(rèn)真檢查了本班學(xué)生在演唱歌曲方面的技術(shù)水平，重點(diǎn)觀察了學(xué)生是否可以以熱烈、歡快的情緒去演唱歌曲，以及學(xué)生對(duì)歌曲節(jié)奏、旋律的具體掌握情況，客觀指出了學(xué)生的演唱問(wèn)題，幫助學(xué)生技術(shù)意識(shí)到了自己的不足，確定了課后自學(xué)計(jì)劃。由此，則可系統(tǒng)整理教學(xué)成果。除此之外，筆者也會(huì)以“學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋”全面整理小學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)過(guò)程，重點(diǎn)整理音樂(lè)創(chuàng)新成果與突出成就，全面豐富評(píng)價(jià)信息。

總而言之，在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)十分重要，對(duì)學(xué)生的未來(lái)一生發(fā)展都有積極影響。因此，小學(xué)音樂(lè)教師要客觀分析音樂(lè)素養(yǎng)的內(nèi)涵與課程目標(biāo)要求，及時(shí)完善教學(xué)評(píng)價(jià)的結(jié)構(gòu)與效益，全面分析小學(xué)生的音樂(lè)表現(xiàn)與發(fā)展?jié)撃埽轿坏卦\斷小學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)的生成情況，并據(jù)此設(shè)計(jì)與完善小學(xué)音樂(lè)教學(xué)計(jì)劃與實(shí)施方案。

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