小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)探究

陳昭娣

摘 要：《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明文指出了識(shí)字教學(xué)作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容之一，也是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，所以本文聚焦三年級(jí)的識(shí)字教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;三年級(jí);識(shí)字教學(xué);教育教學(xué);策略

本人作為一名小學(xué)一線語(yǔ)文教師，對(duì)于三年級(jí)的識(shí)字教學(xué)提出以下教學(xué)策略，希望給廣大教師有益參考。

一、多樣教學(xué)，提高學(xué)生識(shí)字興趣

三年級(jí)和四年級(jí)的小學(xué)生他們的學(xué)習(xí)之路都處在一個(gè)重要節(jié)點(diǎn)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要重點(diǎn)培養(yǎng)三年級(jí)學(xué)生的識(shí)文斷字的能力，以便他們更好的進(jìn)入更高一層的學(xué)習(xí)，四年級(jí)的小學(xué)生則要相應(yīng)的訓(xùn)練學(xué)生的思維能力和表達(dá)能力，為日后高年級(jí)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。所以，小學(xué)語(yǔ)文教師在教導(dǎo)三年級(jí)小學(xué)生識(shí)字教學(xué)時(shí)，根據(jù)多元智能理論和以人為本的思想，教師要善于運(yùn)用多樣教學(xué)方法并開(kāi)展多種教學(xué)形式的活動(dòng)，吸引小學(xué)生的有效注意，為學(xué)生營(yíng)造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，寓教于樂(lè)，提高小學(xué)生的識(shí)字興趣，進(jìn)而有利推進(jìn)課堂識(shí)字教學(xué)。

例如：教師在利用多媒體向?qū)W生展示“網(wǎng)”這個(gè)字，屏幕顯示呈現(xiàn)空白，慢慢是一張絲絲相扣的大網(wǎng)。隨著屏幕上的大網(wǎng)慢慢縮小至一個(gè)“網(wǎng)”字。這樣有關(guān)“網(wǎng)”抽象的字義字形由形象的動(dòng)畫(huà)就在學(xué)生腦海里產(chǎn)生的深刻的印象。教師也可以請(qǐng)學(xué)生參與進(jìn)來(lái)一起編故事的方式來(lái)提高學(xué)生的興趣，比如“把禾苗栽在土中的過(guò)程就叫做種”、“門(mén)外有動(dòng)靜好像在敲門(mén)，他就開(kāi)口問(wèn)一問(wèn)”，“雷雨”這兩個(gè)字詞就是“雨水下起來(lái)灌溉了田，雷雨滋潤(rùn)了莊稼”。教師還要善于用分解字形的方法來(lái)指導(dǎo)學(xué)生記憶生字，像“朝”這個(gè)字教師就引導(dǎo)學(xué)生拆解，最后學(xué)生說(shuō)出了“十日十月”。常見(jiàn)法還有歸類法，根據(jù)漢字的字音、字形、字義進(jìn)行歸類。漢語(yǔ)中的形聲字記憶和辨析字詞，記住生字的偏旁部首來(lái)想起字詞的特性。

二、識(shí)字游戲，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性

游戲蘊(yùn)含了豐富的教育意義，同時(shí)也是學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的學(xué)習(xí)方式。兒童喜歡模仿，喜歡重復(fù)，喜歡新奇新鮮的事物或活動(dòng)形式，喜歡表現(xiàn)得到夸贊。通過(guò)學(xué)生切身體會(huì)可感知的有效活動(dòng)將抽象文字符號(hào)的教學(xué)變成學(xué)生可理解接受的信號(hào)，與頭腦中的知識(shí)產(chǎn)生聯(lián)系或者建立新的關(guān)聯(lián)，增加語(yǔ)文識(shí)字課堂的人文性，實(shí)施小學(xué)語(yǔ)文課堂的趣味化教學(xué)。

例如：教師在新課之前展示生字生詞，請(qǐng)學(xué)生根據(jù)偏旁部首和所學(xué)過(guò)的相近詞“猜一猜”新詞的意思，之后再學(xué)習(xí)過(guò)新的字詞后，請(qǐng)學(xué)生在課堂里進(jìn)行“找一找”的小游戲，在授課的課文里找到剛才學(xué)習(xí)的新的漢字，或是進(jìn)行“畫(huà)一畫(huà)，過(guò)地圖，找朋友。”的小游戲，教師用多媒體呈現(xiàn)一種地圖，學(xué)生在事發(fā)地出發(fā)，路過(guò)一家要敲門(mén)，這樣就會(huì)蹦出一個(gè)字，學(xué)生只有正確說(shuō)出字詞的含義，主人才會(huì)放行，學(xué)生之后這樣過(guò)五關(guān)斬六將，最終到達(dá)目的地，教師也可以將這個(gè)游戲盤(pán)搬下來(lái)，將字詞貼在學(xué)生的身上，依照游戲規(guī)則進(jìn)行“識(shí)字”小游戲。教師在課堂可以采用猜字謎的小游戲，如“一口咬掉牛尾巴”很簡(jiǎn)單，就是日常告訴的“告”。“一只黑狗，不叫不吼”學(xué)生紛紛踴躍說(shuō)出這是沉默的“默”。“差一點(diǎn)六斤”，這個(gè)可能有點(diǎn)難，學(xué)生為難了一會(huì)兒說(shuō)出了“兵”這個(gè)字。教師給出字謎“太陽(yáng)的兒子”，學(xué)生很快打出“星”，“太陽(yáng)”為日既生則為“星”。

三、實(shí)踐活動(dòng)，擴(kuò)展學(xué)生生活空間

新課標(biāo)要求學(xué)科教學(xué)密切聯(lián)系生活實(shí)際，所以，小學(xué)語(yǔ)文教師要從三年級(jí)小孩子的興趣出發(fā)，積極開(kāi)展課內(nèi)外的綜合實(shí)踐活動(dòng)，貼近三年級(jí)小學(xué)生的生活學(xué)習(xí)環(huán)境，教師積極推薦學(xué)生需要閱讀的書(shū)目，繪本作為一個(gè)好的學(xué)習(xí)工具值得被提倡。教師還要在課堂上積極采用模擬、創(chuàng)設(shè)有效情境等方法，引導(dǎo)小學(xué)生有效記憶的識(shí)字，同時(shí)注意開(kāi)闊學(xué)生的眼界，使得教學(xué)空間不只局限于教室的方寸之間。參觀博物館、紅色教育基地，野外活動(dòng)如徒步郊游、春游好和秋游都是不錯(cuò)的拓展教學(xué)空間好的教育教學(xué)途徑。

例子：教師有一天邀請(qǐng)學(xué)生將家長(zhǎng)的布偶玩具娃娃拿出來(lái)分享一天，教師作為“娃娃超市”的創(chuàng)始人，每一位學(xué)生都是該超市的合伙人，當(dāng)客人走到商店里，請(qǐng)學(xué)生介紹娃娃，比如最近大熱的魔丸娃娃“哪吒”，這樣在立足于學(xué)生興趣的同時(shí)也能夠加強(qiáng)小學(xué)生的交際能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。或者教師和家長(zhǎng)合作開(kāi)展“動(dòng)物運(yùn)動(dòng)會(huì)”或者“萬(wàn)圣節(jié)”扮演動(dòng)畫(huà)人物，學(xué)生身著服裝互相交流自己扮演角色的身份和事跡。為了鍛煉學(xué)生的體質(zhì)和擴(kuò)展教學(xué)的空間，教師有根據(jù)教學(xué)內(nèi)容開(kāi)展“春天的郊外”和“秋天的田野”等綜合實(shí)踐活動(dòng)，目的就是想讓學(xué)生在寬廣的天地之間與自然同呼吸，觀察自然界里動(dòng)植物的生活運(yùn)動(dòng)軌跡，豐富自身的學(xué)識(shí)見(jiàn)聞。教師領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生來(lái)到當(dāng)?shù)刂糜蔚亻_(kāi)展“我當(dāng)小導(dǎo)游”培訓(xùn)活動(dòng)，到博物館里進(jìn)行“我是宣講員”的小活動(dòng)，還有課堂情景表演“逛商場(chǎng)”。希望學(xué)生脫離“我”的世界跨入更廣闊的的周圍環(huán)境去吸收各種有益信息。

總之，教師一要運(yùn)用多樣教學(xué)來(lái)提高學(xué)生識(shí)字興趣，二是善用識(shí)字游戲來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，三是大力看展課內(nèi)外實(shí)踐活動(dòng)來(lái)擴(kuò)展學(xué)生的生活空間。

參考文獻(xiàn)：

[1]錢(qián)文娟. 提高小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字與寫(xiě)字教學(xué)效率[J]. 新課程學(xué)習(xí)（上）， 2013（10）：111-111.

[2]謝曉麗. 講究識(shí)字教學(xué)策略提高識(shí)字學(xué)習(xí)樂(lè)趣--談三年級(jí)識(shí)字教學(xué)策略的優(yōu)化[J]. 校園英語(yǔ)（7）：93-93.