論情境教學法在高中化學課堂中的運用

彭勇

摘 要：情境教學法不局限于單一的教學模式，而是結合具體的教學內容和學生的實際情況所創設的一種物理環境，可以增強學生的學習動力，使學生在課堂上產生學習熱情。因此，作為一名高中化學教師，我們應當積極探討如何將適合于學生進步發展的情境教學法運用到課堂實踐當種，從而提高高中化學課堂的教學質量。

關鍵詞：情境教學法;高中化學;實驗情境;生活情境;問題情境

在傳統的高中化學教學中，教學資源有限，教師的教學方法單一，對于化學這樣一門具有抽象性的學科而言，學生在傳統教學的方式下很難深刻理解，所以高中化學課堂的教學效果一直不盡如人意。因此，作為一名新時代下的高中化學教師，我們可以嘗試運用情境教學法，使學生在輕松、愉悅的課堂環境中，高效理解化學知識。下面，我將結合自身教學實踐經驗，對如何將情境教學法運用到高中化學課堂中作以下論述：

一、創設實驗情境降低學生理解難度

化學是一門無法脫離實驗的學科，從初中階段學生剛剛接觸化學開始就已經認識到了實驗在化學中的重要性，但是傳統教學中受教學條件的限制，大部分教師只為學生講實驗，而不讓學生看實驗、做實驗，致使學生無法感受到化學的趣味性，最終學到的都是一些空洞的理論知識。所以身為新時代下高中化學教師的我們必須做出改變，致力于讓學生處在真實的實驗情境當中有效理解化學理論知識，從而達到降低學生學習難度的目的。

比如，我在引導學生學習《硝酸》這一節時，首先，我借助多媒體技術為學生展示了將紫色石蕊溶液加入到濃硝酸中的實驗，讓學生觀察現象，分析原因。然后，我將學生分成了學習小組，為學生分別演示了稀硝酸和濃硝酸分別與金屬銅反應的實驗，讓學生在組內討論出現不同現象的原因。之后，我引導學生進行了比較，使學生了解了反應物相同，濃度不同，產物不同，反應的快慢不同。最后，我在課件上展示了本節課的主要內容，讓學生形成了完整、系統、準確、科學的知識體系。這樣，我通過多媒體技術創設實驗情境，不僅降低了學生的學習難度，還有效避免了硝酸對學生的傷害，使學生在安全的課堂環境當中有效理解了化學理論知識。

二、創設生活情境增強學生學習動力

生活和化學之間有著緊密聯系，從最基礎的衣食住行到國家的國防建設，都少不了化學知識的應用，而學生學習化學知識的目的之一就是學以致用。基于此，作為一名高中化學教師，我們必須要創設生活情境，使學生感受到化學知識在現實生活中的應用性，從而增強學生的學習動力，使學生更加積極主動的參與到課堂中，最大程度上優化高中化學課堂的教學效果。

比如，我在引導學生學習《化學反應的速率和限度》這一節時，首先，我對學生說道：“大家一定知道不同溫度下牛奶、肉類等食品的保質期不同，有誰想過是什么原因呢？”由此引入了課題。然后，我通過引導學生，讓學生在具體化學方程式中了解了催化劑、濃度、表面積、溫度等都對化學反應速率有影響。緊接著，我讓學生之間互相探討了日常生活和化學實驗過程中觀察化學反應進行快慢的方法，為學生如何定量、定性的辨別化學反應的快慢打下了基礎。之后，我借助多媒體技術輔助教學，讓學生在直觀情境下觀察，獲得了事半功倍的教學效果。最后，我讓學生談了這節課的學習收獲。這樣，我通過創設生活情境，增強了學生的學習動力，促進了學生創新意識和創新能力的提高，大大優化了高中化學課堂的教學效果。

三、創設問題情境激發學生探究欲望

隨著年齡的增長，高中階段的學生已經有了自己的獨立思維，而傳統教學中“灌輸式”的教學方法無法促進學生思維能力的提高。因此，作為一名新時代下的高中化學教師，我們可以通過創設問題情境激發學生的探究欲望，使學生在思考問題的過程中得到思維能力的提高，從而更高效地去學習化學知識。

比如，我在引導學生學習《金屬的化學性質》這一節時，首先，我對學生說道：“我們回想一下，在化學實驗室中，有哪些物品是由金屬制成的？在家里呢？”進而通過引導學生，使學生知道了大多數金屬元素在自然界中都是以化合態形式存在。然后，我帶領學生回憶了初中所學過金屬的性質，讓學生對金屬的性質有了初步的了解。緊接著帶領學生探究了鈉的物理性質和化學性質。之后，我以習題的方式，使學生進一步理解了鈉是一種化學性質活潑的金屬，在自然界中以化合態存在，有著廣泛的用途。最后，我對金屬的性質以輪廓圖的方式幫助學生做了總結，讓學生了談了這節課的學習收獲。這樣，我通過創設合適的問題情境激發了學生的探究欲望，使學生體驗到了學習化學知識的快樂，從而讓學生更加樂于投入到高中化學學習當中。

總而言之，情境教學法遠不止于此，但無論何種教學方法都是為促進學生積極主動學習服務的。因此，作為一名高中化學教師，我們要從促進學生進步發展的角度出發，繼續在究情境教學法的道路上走下去，使學生高效學到化學知識。

參考文獻：

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