小學語文閱讀教學中讀寫結合教學模式的應用探究

鄧長秀

摘 要：語文教學，是傳授給學生語言、文學以及文化，語言又包括口頭語言與書面語言。因此在小學語文教學過程中，閱讀與寫作教學是極為重要的兩部分內容。對此，如何進一步提升小學生們的閱讀理解能力與寫作能力，自古以來都是語文教學工作的重難點內容，所以本文就讀寫結合教學模式在小學語文閱讀教學中的應用展開探析。

關鍵詞：小學語文 閱讀 寫作 讀寫結合

新課程標準明確指出：閱讀教學一直是小學語文教學工作的重要組成部分，它貫穿于語文教學的一整個過程，所以完成閱讀教學是全部語教師的職責。而著名教育學家葉圣陶先生說：“閱讀是寫作的基礎”，由此可知，良好的寫作離不開大量優質的閱讀，學生唯有做好閱讀的日常積累學習，才能逐漸提高自己的思想水平與語文讀寫能力。因此，在小學語文教學過程中，進行讀寫結合的教學模式，對提升課程教學的質量、培養學生積極的語文學習興趣有重要意義。對此，本文將結合自己教學經驗，就讀寫結合教學模式在小學語文閱讀教學中的應用展開探析，希望可以為我縣小學語文閱讀與寫作教學提高切實的理論依據。

一、培養學生的讀寫情感

在小學語文教學工作中，不論是進行閱讀教學亦或是寫作教學，都與小學生的生活息息相關，這是因為由于小學生的好奇天性與想象力特點，會促使他們在閱讀寫作學習活動中對生活現象加以思考[1]。針對于此，教師在進行讀寫教學活動時，應當注重引導學生學會聯系生活實際，發散自己的思維能力，進而抒發出自身的閱讀與寫作情感，如此不僅可以加深學生對書本知識的理解程度，還可以促進學生感受生活、體會語言的美。另外，教師在指導學生進行寫作訓練時，可以引導學生對之前閱讀過的文章進行思考與積累，進一步強化小學生的閱讀心得體會。例如在進行人教版四年級上冊的《鳥的天堂》這一課的教學時，教師可以先讓學生自行閱讀文章，隨后引導學生進行分組討論自己的閱讀體會與感想，然后教師再以《鳥的天堂——讀后感》為主題的作文訓練小任務布置給學生，令學生將自己的閱讀體會、所思所想都寫進作文中。最后，教師可根據學生的學習情況，將提高學生的寫作能力為根本出發點，布置一篇《鳥》的課后作文，讓學生根據課本中描寫鳥的句子、詞匯，從鳥的種類、習性、外貌特征等方面來寫一寫自己生活中遇到的鳥。如此一來，不僅可以引導學生感受生活、領悟生活，還能有效提高學生的語文讀寫能力。

二、促進讀寫的相互轉化

心理學家桑代克著名的遷移理論，指出當學習情境與遷移情境存在共同點時，其中一種學習成分便會對其余成分造成一定的影響作用[2]。而小學語文中的閱讀學習與寫作學習存在著許多共同成分，例如兩者都存在相似的思想觀念、篇幅結構以及表達方式等特點，因此不管是從內容層面，亦或是從外在形式層面來看，閱讀與寫作都具有共同性，正是因為這種共同性令語文讀寫結合教學變成可能。基于此，教師可以通過進行閱讀教學，來進而小學生的閱讀理解能力，從而促使學生獲得大量的語言材料積累，充分挖掘出閱讀文章之中蘊含的讀寫結合點，隨后進行寫作訓練，如此便可通過遷移促進閱讀與寫作的相互作用。例如，在進行人教版小學語文三年級上冊的《趙州橋》教學活動時，首先教師應當指導學生全面把握課本的中心思想，了解課文中敘述趙州橋的位置、設計者、建造年代以及外形特點等內容，同時注重了解課文采用的說明手法、段落結構等。隨后，在引導學生發散自己的思維能力，思考自己所親眼見過亦或是從視頻、圖片等渠道見到的大橋，然后再指導學生利用課文中的說明方法，寫一篇介紹“我身邊的橋”的說明文。如此一來，通過讀寫結合的寫作訓練模式，可以有效提高小學生的說明文寫作能力。

三、引導學生進行語言積累

眾所周知，語言是促進我們人類思維發展的最主要工具，但是小學生的年級層次相對偏小，缺乏一定的社會經驗與生活體驗，這導致他們的語言積累儲備量十分貧乏[3]。因此，在寫作訓練活動中，即便腦海中浮現出再巧妙的構思、新奇的立意，都無法寫出令人贊嘆的文章，究其原因，還是因為小學生的語言積累不足，不能采用優美的詞匯將自己的想法表達出來。而展開小學語文讀寫結合教學模式的實踐與應用，既可以幫助與引導學生進行日常生活的語言積累，又能促進學生學以致用、逐漸提高自身的語言綜合應用能力。在進行三年級上冊的《秋天的雨》一課中，由于課本中含有大量優美、用詞精準的詞句，比如說：“它帶著清涼和溫柔，輕輕地，輕輕地，趁你沒留意，把秋天的大門打開了。”“秋天的雨，藏著非常好聞的氣味。”等[1]。教師可以令小學生在不改變原文句意的基礎上，對句子的形態進行變化與創新促使他們學會用夸張、比喻、擬人等手法去描寫句子，加深句子的豐富意境。如此，學生便可以感受到不同形態的句子，即便意思相同，亦會產生不相同的驚艷效果，從而實現學生對生活語文素材的豐富積累與巧妙應用。

結語

綜上所述，隨著我國教育事業的不斷發展與深化改革，對于傳統文化的教學工作愈發受到社會大眾的重視與關注。而許多教育工作者普遍認為，采用讀寫結合的教學模式具有一定的可行性，因為其不僅符合我國新課改提出的教學要求，同時也可以進一步提高小學生的閱讀能力與寫作能力。對此，本文主要是對讀寫結合教學模式在小學語文閱讀教學中的應用展開探析，并提出了幾點教學策略：培養學生的讀寫情感、促進讀寫的相互轉化以及引導學生進行語言積累。希望可以為我縣小學語文閱讀與寫作教學提高切實的理論依據，有效激發小學生的閱讀興趣，進而促進他們語文聽說讀寫能力的全面發展。

參考文獻

[1]王忻.小學語文閱讀教學中讀寫結合教學模式的應用探究[J].學周刊，2019（17）：113.

[2]段福家，武傳莉.小學語文閱讀教學中讀寫結合教學模式探析[J].中國校外教育，2019（11）：69-70.

[3]趙文靜.探究小學語文閱讀教學中讀寫結合教學模式的應用[J].課程教育研究，2019（15）：85.