小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究

李宇

摘 要：在以往的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師更重視對(duì)知識(shí)的灌輸，而忽視了對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，這不利于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。本文先圍繞小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中影響學(xué)生創(chuàng)新能力提升的主要因素進(jìn)行分析，然后就如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 創(chuàng)新能力 培養(yǎng)策略

創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，如果一個(gè)民族固步自封，而不懂得創(chuàng)新，那么勢(shì)必會(huì)被時(shí)代所淘汰。隨著時(shí)代的進(jìn)步與發(fā)展，傳統(tǒng)教育理念的局限性逐漸顯現(xiàn)出來(lái)，為此，我國(guó)推行了新課程改革。而隨著新課改的深入實(shí)施，越來(lái)越多的教師認(rèn)識(shí)到自己教學(xué)的局限性，認(rèn)識(shí)到學(xué)生創(chuàng)新能力的重要意義?；诖耍瑖@小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力進(jìn)行分析具有重要的意義。

一、制約學(xué)生創(chuàng)新能力提升的主要因素分析

1.受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師充當(dāng)課堂的主體，主要采用填鴨式的教學(xué)方法。這使得學(xué)生只能夠被動(dòng)地接受教師的觀點(diǎn)，而忽視了對(duì)問(wèn)題的思考。在教學(xué)中，由于教師過(guò)多的講解，使得許多學(xué)生都習(xí)慣了這種教學(xué)模式，甚至有許多學(xué)生對(duì)教師的講解產(chǎn)生了依賴。如此一來(lái)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力就會(huì)比較弱，繼而影響了其創(chuàng)新能力的提升。

2.學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)較為薄弱

在學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)中，學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的強(qiáng)弱至關(guān)重要，因?yàn)橹挥挟?dāng)學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題，他們才會(huì)去分析問(wèn)題、探究問(wèn)題，繼而找到問(wèn)題的關(guān)鍵，這樣他們的創(chuàng)新能力才會(huì)得到培養(yǎng)。而如果學(xué)生缺乏問(wèn)題意識(shí)，那么創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也就無(wú)從談起。但是，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于教師將主要精力都用于新課的講解上，學(xué)生則在下面記筆記，所以缺乏對(duì)問(wèn)題的思考，而教師也沒(méi)有與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，這就導(dǎo)致學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)較為薄弱，進(jìn)而影響其創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。[1]

二、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)策略分析

1.教師要轉(zhuǎn)變自己的教育理念

在以往的教學(xué)中，教師采用灌輸式教學(xué)模式，這種模式會(huì)限制學(xué)生的思維，使得課堂的氣氛不夠活躍，從而影響學(xué)生創(chuàng)新能力的提升。因此，在課堂教學(xué)中，教師要想對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力進(jìn)行培養(yǎng)，那么首先就需要轉(zhuǎn)變自己的教育理念，在今后的教學(xué)中，教師要響應(yīng)新課改所提出的要求，突出學(xué)生的主體地位，要重視學(xué)生對(duì)問(wèn)題的看法，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到問(wèn)題探究之中。此外，在思考問(wèn)題以及探究問(wèn)題的過(guò)程中，教師要多鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的不同見(jiàn)解，哪怕這些觀點(diǎn)使錯(cuò)誤的，教師也需要予以鼓勵(lì)。如此一來(lái)，學(xué)生才會(huì)備受鼓舞，就不會(huì)像以前一樣畏懼發(fā)言，而是敢于提出不一樣的見(jiàn)解。

2.培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)

在對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力進(jìn)行培養(yǎng)時(shí)，教師需要激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，因?yàn)橹挥挟?dāng)學(xué)生產(chǎn)生疑惑，他們才會(huì)去探究問(wèn)題。小學(xué)生有著很強(qiáng)的好奇心，教師要充分利用他們的這一性格特點(diǎn)，通過(guò)設(shè)置相應(yīng)的懸疑問(wèn)題來(lái)引發(fā)他們的思考，讓他們找到解決問(wèn)題的關(guān)鍵。例如，在“可能性”的教學(xué)中，為了激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，教師可以通過(guò)故事來(lái)激趣。如，在某個(gè)國(guó)家，一位奴隸因?yàn)槊胺噶藝?guó)王，使得該國(guó)國(guó)王大怒，并決定要處死這名奴隸。但是這個(gè)國(guó)家有這樣一條法律，那就是死囚在臨刑之前，還有一次選擇生死的機(jī)會(huì)。那就是由法官拿一個(gè)盒子，盒子里有生與死兩種紙條，如果摸到生那么死囚就生，而摸到死那張紙條，那么就立即執(zhí)行死刑。同學(xué)們，你們認(rèn)為這個(gè)奴隸會(huì)摸出什么樣的結(jié)果呢？[2]由于小學(xué)生非常喜歡聽(tīng)故事，所以教師通過(guò)故事引入，勢(shì)必可以激發(fā)他們的探究欲望。有些學(xué)生說(shuō)有一半的可能會(huì)摸到生這張紙條，還有學(xué)生說(shuō)也有一半的可能會(huì)摸到死這張紙條。此時(shí)，教師就可以順勢(shì)引入到新課教學(xué)之中，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望就會(huì)更加的強(qiáng)烈。當(dāng)學(xué)生對(duì)一定、可能以及不可能這三種情況有所了解之后。教師再對(duì)這個(gè)故事進(jìn)行延伸，但是由于這個(gè)國(guó)王想要這個(gè)奴隸死，所以將生紙條換成了死紙條，請(qǐng)問(wèn)同學(xué)們這名奴隸的命運(yùn)又會(huì)怎樣呢？學(xué)生通過(guò)分析很快得知，既然兩張紙條都是死，那么奴隸肯定會(huì)死的。隨后，教師再繼續(xù)講述故事，但是有一個(gè)好心人將這個(gè)情況告訴了奴隸，后面奴隸想了一個(gè)辦法，最終免于死亡。同學(xué)們，你們知道他用了什么辦法嗎？或者說(shuō)你們有什么辦法幫助努力逃脫死亡？教師的這個(gè)問(wèn)題一經(jīng)拋出，學(xué)生就會(huì)各抒己見(jiàn)，將自己的看法與觀點(diǎn)說(shuō)出來(lái)。在這個(gè)思考與探究的過(guò)程中，也就是學(xué)生創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)的過(guò)程。

3.鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑

在以往的教學(xué)中，由于教師扮演著一言堂的角色，導(dǎo)致學(xué)生非常畏懼教師，使得學(xué)生認(rèn)為教師就是權(quán)威，所以不會(huì)出錯(cuò)，因此許多學(xué)生即便有疑惑也不敢指出。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生在質(zhì)疑，即便是教師，也有可能會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤，所以一旦出現(xiàn)任何疑惑，都要敢于發(fā)表自己的看法。事實(shí)上，質(zhì)疑是創(chuàng)新的前提，只有當(dāng)學(xué)生對(duì)某個(gè)問(wèn)題產(chǎn)生了不同的看法，他們才會(huì)想辦法去證明自己的觀點(diǎn)，進(jìn)而找到不同的解題思路。[3]此外，教師在應(yīng)用題的設(shè)計(jì)中，可以多設(shè)計(jì)一些一題多解的題目，然后鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)不同的方法來(lái)解答問(wèn)題，這樣也能夠提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

結(jié)語(yǔ)

綜上，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于受到眾多因素的影響，導(dǎo)致學(xué)生的創(chuàng)新能力的提升受到了一定的阻礙，如教學(xué)理念較為陳舊，限制了學(xué)生的思維。因此，在今后的教學(xué)中，教師要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，則需轉(zhuǎn)變自己的教育理念，要突出學(xué)生的主體地位。此外，要培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，以激發(fā)學(xué)生的探究欲望;要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑。如此一來(lái)，學(xué)生的創(chuàng)新能力才會(huì)得到有效的培養(yǎng)，進(jìn)而為他們后期的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]楊克譽(yù).小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生思維能力培養(yǎng)的問(wèn)題與對(duì)策[J].文理導(dǎo)航（下旬），2019（06）：25-26.

[2]趙志宏.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究[J/OL].學(xué)周刊，2019（15）：41[2019-05-14].

[3]白秀艷.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生思維能力培養(yǎng)的問(wèn)題與對(duì)策[J].散文百家（新語(yǔ)文活頁(yè)），2019（04）：109.