基于英語學科素養的高中英語閱讀教學課例改進

陳晨

摘 要：英語學科核心素養由四大要素構成，即語言能力、文化意識、思維品質和學習能力。本文以北師大版高中英語Module5 Unit14 Lesson 3 Nine to Five一課為例，闡述了筆者根據新課標改進教學設計的過程，探究了如何在高中英語閱讀教學中培養學生的英語核心素養。

關鍵詞：中學英語 核心素養 閱讀教學

引言

英語學科核心素養由四大要素構成，即語言能力、文化意識、思維品質和學習能力（教育部，2018）。四大要素彼此滲透、水乳交融，既是英語學科立德樹人的育人目標，也是高中英語教育成效和學生英語學業質量的評價標準。

一、英語閱讀教學與英語學科核心素養的關系

在整個英語教學的過程中，閱讀教學對培養學生的核心素養所發揮的作用是最大的，是實現課程多元目標的最有效的途徑。所以，閱讀教學的目標定位應當是：獲取文本信息，培養閱讀技能，學習語言知識，發展思維能力，拓展文化視野，培養思想品格，提升人文素養，形成自我創新意識等。

本文以基于“英語學科核心素養”的高校與一線教師合作進行的課例改進項目的個案為例，呈現一線教師以“英語學科核心素養”為依據進行課例的持續改進、探索和創新。

二、基于核心素養的高中英語改進閱讀教學的課例分析

本節閱讀課時長45分鐘，教學材料為北師大版《英語》必修5第14單元的閱讀文本Nine to Five。

1.文本解讀

課文Nine to Five是一篇說明文，全文484個詞（含標題），5個自然段，按照時間順序展開，介紹了王君燕從學生成長為一名成功的記者、主持人，母親在其成長過程中影響甚多。學生可以通過對本文的學習，體會王君燕成功的來之不易。文章標題一目了然，主題鮮明，脈絡清晰。

2.學情分析

本節課的教學對象是市級示范高中的高二學生，學生有一定的詞匯基礎，能夠熟練運用預測、略讀、跳讀等閱讀方法，理解文章基本的信息，但在分析文章結構，理清段落間邏輯關系等方面存在一些問題。師生關系融洽，學生敢于開口表達意見。

3.改進前的教學設計

（1）課文熱身，激發興趣

教師讓學生看幻燈片上成功人士的照片，然后回答以下問題：1. Can you list some successful persons you admire？ 2. What do they do and why do you admire this person？ 3. How to succeed in our careers？ 學生通過看照片，分享對成功人士的認識，激發學生思考如何取得成功。

（2）概括大意，整合信息

教師讓學生瀏覽全文，讓學生總結段落大意，并按照時間的順序把文章分為三個部分。本環節旨在幫助學生了解文章大意，把握文章主線，初步整合文章信息。

（3）深層閱讀，推斷信息

教師提出以下問題：1. What characteristics does Wang Junyan believe made her a success？

What did Wang Junyan do with her mother that taught her to be curious？ 3. What made Wang Junyan realize the importance of being a journalist？ 4. What does Wang Junyan like most about being a reporter？ 通過引導學生再次閱讀文本，了解文章細節信息，以培養學生分析、概括等思維能力。

（4）角色扮演，鞏固閱讀

在該環節中，授課教師設置的活動為：王君燕召開記者招待會，請四人為一組，一人扮演王君燕，另外三人扮演記者對其提問。教師可以先行準備兩三個問題，供學生參考。1. How to interview people without fear？ 2. How come you have such a good grasp of being a reporter？ 本環節旨在鞏固課文知識，加深學生對文本的記憶，提高英語表達能力，鍛煉學生膽量。

4.存在的問題及改進策略

沒有體現“以學生為中心”。

（1）主題不突出。碎片化的學習內容無法讓不同信息之間建立關聯并形成一個整體，從而建立一個新的知識結構（王薔，2017）。

（2）課后環節流于形式。無法實現內容、語言與思維的融合。

5.針對以上問題，授課教師給出了以下兩條具：

（1）文本屬于記敘類文體的語篇結構，授課教師從who、when、what三個角度深入分析文本，探究作者寫作意圖，以及該文本的結構及語言如何實現其寫作意圖。

（2）引導學生提取相關信息，通過時間軸的形式闡釋王君燕的成長歷程，幫助學生深層理解文本，挖掘文本內涵，發表自己對于成功的看法，培養文化意識。

6.改進后的教學計劃

基于英語學科核心素養的《新課標》（教育部，2018）為解決以上問題提供了明確的理論指導和具體的實踐要求。根據教學計劃存在的問題和改進建議，筆者再次梳理文本，重新設計了教學流程。

（1）預測熱身，激發興趣

教師通過幻燈片展示王君燕手持話筒發言的照片、一個寫有success的箭頭和標題Nine to Five的圖片，學生由此猜測王君燕的身份以及文章主要內容。導入的環節可以激發學生的學習興趣，幫助學生快速進入學習狀態。

（2）瀏覽全文，了解大意

教師給學生五分鐘的時間瀏覽全文，并要求學生讀后對先前的預測做出判斷。快速閱讀結束后，學生核對了自己的預測。

（3）精細閱讀，構思導圖

第一遍閱讀之后，教師組織課堂獨立閱讀，要求學生細讀課文，并完成王君燕人生經歷坐標軸。

Wangs media career

won an award

As a child after that Time

（王君燕的人生經歷坐標軸）

（4）深層探究，挖掘內涵

在王君燕的人生經歷劃分后，教師要求學生分階段進行閱讀。第一階段是從孩童時期到大學畢業之前，學生要努力提取王君燕的哪些經歷對未來的職業有影響，比如談到她母親對其的影響；第二階段是從她大學畢業后成為一名記者到報道獲獎，成長的心路歷程。教師可以問學生們一個問題：What is the importance of being a journalist？第三階段是王君燕對記者這份工作的感悟。

（5）角色扮演，活學活用

在該環節中，授課教師設置的活動為：王君燕召開記者招待會，請四人為一組，一人扮演王君燕，另外三人扮演記者對其提問。教師給學生提供一些有用的詞匯，如committed，hard-working，diligent，perseverance等。通過這個活動，學生不僅能認識到思維能力的重要性，而且能在不同程度上獲得學習的成就感（胡潔遠，2012）。

三、反思

閱讀文本是培養學生核心素養的重要環節，抓好閱讀教學是提升學生核心素養的重中之重。在閱讀教學中，教師需要引導學生解讀文本，尤其是對文章內涵深層解讀，幫助學生不僅理解字面含義，更能準確把握人文情懷、作者的價值觀等，讓學生學會學習，塑造正確的人生觀和價值觀，促進英語核心素養的形成與發展（王薔，2016）。