論如何通過多媒體技術提高小學數學教學有效性

覃有亮

摘 要：多媒體隨著教育信息化的持續發展，進入到人們的視野中，數學課中多媒體起到非常好的輔助作用，教師要加強小學數學課對多媒體的合理應用，借助多媒體的技術優勢，讓數學課的開展更加有效。本文分析如何對多媒體展開應用，提升數學課有效性。

關鍵詞：多媒體技術;小學數學;教學有效性

前言：

多媒體很大程度上取代了以往在數學課中，單純依靠粉筆和黑板支持教學的模式，教師可以運用多媒體，將數學知識用更加直觀的方式，直觀展示給學生，并改變以往數學課的模式以及方法，讓學生對數學的學習，體會到一定的趣味性，如何在數學課中將多媒體的實際價值發揮，這是教師在新時代下要思考的關鍵問題，教師要找到多媒體支持好數學課開展的有效路徑。

一、借助多媒體激發學生的學習興趣

多媒體符合新課標關于教育信息化的相關要求，在數學新課標中，要求教師要提升學生數學學習的愉悅性，促進學生實現全面發展。而數學課中，結合這一要求，教師可以對多媒體展開適當應用[1]。借助多媒體在數學課中的輔助作用，讓多媒體的模式以及風格得到轉變，將聲、光、色和圖充分結合，給學生一種直觀和生動的學習體驗，也與學生的心理特點是符合的。在以往數學課中，教師要備課，做教案，將書本中知識板書，很多時候教學內容沒有講授完成，課堂時間不夠了。有多媒體的幫助，教師可以將很多的步驟省略，融入到課件中，然后將數學課的時間用來突破知識重難點，這樣可以讓數學課更加高效，在多媒體課件中加一些學生非常感興趣的內容，可以讓學生對數學課興趣更加濃厚。比如為學生講解0的概念，教師可以在多媒體中演示，在一塊地里有三個胡蘿卜，小兔子把這些胡蘿卜一個個拔走，最后剩下多少個？這樣經過動畫的演示，學生會非常清晰意識到，0所代表的含義。

二、借助多媒體技術學習小學數學課中的重難點

數學課中對多媒體展開應用，不會受到時空的限制，借助多媒體，將數學課中的數學概念、公式以及數量關系等進行展示，學生會感覺到，數學知識中很多的抽象內容，經過多媒體的展示，就會變得直觀容易理解，這樣多媒體豐富了學習資源，對學生感官形成刺激，并讓學生對數學課有更豐富的求知欲。數學課中教師借助多媒體，用圖文并茂的方式[2]。將抽象內容進行簡化以及生動化，從而讓數學知識的一些內在品質，充分表現出來，將數學課的重難點順利突破。借助多媒體，為學生講解數學例題，及時對學生的學習做出反饋，促進學生的記憶以及知識應用，數學課的開展就會更加順利和高效。

三、借助多媒體體現學生主體地位

數學課中借助多媒體進行內容展示，促進學生實現對數學知識的主動獲取，讓數學課的開展更加高效和合理。借助師生的相互探討，學生可以主動找到問題解決的方式和途徑[3]。學生本身在身心的充分發展中，獨立意識也是在迅速形成，開始擺脫一些對教師的依賴，自學能力在不斷提升，對社會加強認知，合作意識也開始提升，因此教師要注重多媒體情景的創設，借助對多媒體技術的適當應用，讓學生對進行一些知識的獨立思考。比如對圓錐體積展開學習，這個階段教師可以在多媒體中，展示一個圓柱和一個圓錐，以等底等高為條件，讓學生猜測二者的體積有哪些關系，學生會自己做出適當的假設，并結合教師動畫的演示，得到正確的結論。教師要給學生充分思考的機會，讓學生在遇到問題的情況下，結合多媒體的內容，針對其中的資料找到解題的方式，實現對數學知識的總結。

四、借助多媒體培養學生的認知能力和抽象思維

借助多媒體，可以讓數學授課的實效性更強，讓學生對數學的認知更加深入，鍛煉學生的抽象思維。因為年齡的限制，學生抽象思維還不夠強，形象思維占據主要的部分。教師借助多媒體，展示問題以及習題的時候，要注重題目的難度，要有一定的梯度，可以給各個層次學生一定的適應過程，促進學生充分加入到數學課的學習中，在對展示知識進行設計的時候，要注重問題的層次性，依據從易到難的順序，讓學生可以逐漸加深對知識的理解和認知。先是促進學生積極參與，然后是讓學生建立自主認知，對學生及時進行反饋，提供針對性輔導。教師要借助多媒體，對學生展開變式訓練，讓學生在變式訓練中學會舉一反三，對問題有本質的理解，這樣學生不僅可以做到學會，也是提升了學生的學習能力。

比如在“雞兔同籠”系列問題中，教師可以讓學生看多媒體中展示的情景，學生會對題目中透露的信息有基本認知，然后運用多樣化方式，對這類的問題展開解答，這一類的問題，可以用方程進行解答，也可以用基本的計算方法嘗試解題，嘗試不同方法，可以對學生的發散思維起到鍛煉的作用。在多媒體教學中，教師可以對學生適當進行鼓勵，滿足學生的心理特征，對于學生的進步和成績，教師要引導學生對數學課產生濃厚的興趣，避免刻板的說教和批評，對學生對一些鼓勵和賞識。

五、借助多媒體改善數學課的評價模式

教師要注重對數學課的評價方式進行改進，對多媒體展開應用，積極加強學生的互評以及自評。經過對多媒體的應用，教師為學生展示相關的課件內容，并引導學生獨立思考或者合作學習，在多媒體中列出一些問題，學生要對這些問題展開探討，相互之間交換思維，這樣可以對其他人的思維方式進行借鑒，然后對其他人進行評價，并思考自身不足，改善數學課的評價模式，提升學生在教學評價中的參與度，并借助多媒體實現對學生的多元評價。

結論：

總之，多媒體是當下小學數學課中非常關鍵的輔助工具以及教學資源，教師要對多媒體展開積極應用，將多媒體的技術優勢以及資源優勢發揮出來，借助多媒體，讓數學課的開展更加高效以及有趣，提升數學課的生動性以及有效性，幫助學生提升數學素養以及學習能力。

參考文獻：

[1]楊凌.構建生活化課堂? 培養創造性思維——小學中高年級數學教學中創造性思維能力培養路徑的思考與探索[J].小學教學研究，2018（36）：54-56.

[2]薛東.小學數學“四三三”導學智慧課堂教學模式芻議——以寧夏固原市實驗小學高效課堂為例[J].科學大眾（科學教育），2018（12）：67-68.

[3]黃大利.強化生本資源合作，提升課堂教學有效性——淺談生生互動在小學數學課堂教學中的運用策略[J].讀與寫（教育教學刊），2018，15（12）：181.