高職院校《液氣壓控制技術》課程方向控制閥之換向閥信息化教學設計

郭俊　武艷慧　牛海霞

摘 要：信息化教學可以將抽象知識形象化，有激發學生學習興趣、提升學習質量和學習效率、提高教師教學水平等諸多優點。本文結合我校教學實際，通過教學分析、教學實施、實施效果、特色創新四個方面詳細闡述了方向控制閥之換向閥的信息化教學設計。

關鍵詞：換向閥 信息化； 教學設計

引言

《液氣壓控制技術》是高職院校機械類專業的一門專業核心課程， “方向控制閥之換向閥”是該課程的一個重要任務，教學內容理論性強，抽象難理解，信息化教學的合理設計，將有效提高教學質量。

一、教學分析

教學分析將從學情、目標、重難點、策略等幾個方面進行具體分析。[1]

1.學情分析

按照教學計劃，該課程內容的教學對象是高職機械制造與自動化二年級學生，他們已經掌握了機械結構原理、液壓泵、液壓缸、單向閥等相關知識，具有識圖，簡單回路設計、組裝與調試等實踐能力。他們的性格特點是思維活躍、動手能力強、對傳統課堂有厭倦情緒、喜歡新媒體和網絡資源。

2.目標分析

通過本次教學，使學生能夠正確理解和掌握換向閥的工作原理及圖形符號，掌握三位閥的中位機能及應用，培養學生對方向控制回路的設計、分析、組裝與調試能力，以及自主學習能力和實踐動手能力、提升學生團隊合作能力和語言表達能力。

3.重難點分析

根據教學標準和學生已有的能力，確定教學重點為換向閥的換向原理和控制回路設計組裝與調試，教學難點為換向閥的換向原理和三位閥的中位機能。

4.策略分析

基于教學分析的基礎上，通過信息化手段，利用任務驅動、啟發式教學、示范操作、翻轉課堂等教學方法，實現以學生為主體、教師為主導的教育理念。

通過“學習通”進行教學組織與管理，通過“智慧職教”、“中國大學慕課”等專業教學資源庫提供給學生豐富的學習資源。利用微課、Flash動畫、3D模型仿真、闖關游戲，使抽象知識形象化，激發學生學習興趣。

二、教學實施

1.課前準備

課前，教師通過“學習通”發布任務單、討論主題及學習資源。在工作任務的驅動下，學生通過手機自主學習。掃碼觀看flash動畫、微課，參加“大學慕課”學習、“學習通”知識點討論，著重理解換向閥的基本原理及三位閥的中位機能。學生做好課前知識儲備與準備，突破原有被動式學習模式，改為主動學習，激發學生學習動力。

教師通過“學習通”統計學生課前預習情況，歸納總結出本次教學任務的教學重難點。同時，從課前學習的反饋分析，學生隨雖能主動學習，但效率不高，及時調整課堂教學設計，確定任務驅動教學策略并在任務完成過程中增加了比賽環節。

2.課中訓練

任務一：換向閥拆裝與結構特點分析。內容為教師示范拆裝、分組拆裝比賽、學生闖關游戲和小組總結匯報四個部分。通過闖關游戲，進一步理解換向原理和三位閥中位機能，突破教學重點和難點。

任務二：方向控制回路組裝與調試。內容為挖掘機仿真操作、設計挖掘機方向控制回路圖、進行回路組裝調試和小組總結匯報四個部分。通過挖掘機仿真操作，學生體驗換向閥的實際應用，隨時向教師提出問題。突出學生主體地位，充分體現了“做中學”、“做中教”。

任務三：方向控制回路故障診斷與排除。以磨床工作臺液壓系統為載體，教師設置回路故障，學生通過所學知識進行故障診斷排除，最后進行小組總結匯報。再次強化鞏固教學重點難點，攻克教學難點。[2]

3.課后拓展

通過學習，學生掌握了方向控制閥之換向閥的相關知識。課后進行企業案例拓展學習，在“學習通”上拓展學習液壓設備故障診斷維修案例，完成案例分析總結作業。師生團隊與企業合作共同進行“液壓式智能遙控車位鎖”的設計與制造和“液壓錨桿鉆機”的設計與制造，將所學知識應用到工程實際當中。

課前、課中、課后都要積極評價學生學習效果，關注每一位學生的成長。分別通過“學習通”平臺統計，現場打分，項目研發制造積分等方式對學生進行考核評價。

三、實施效果

通過與傳統教學學習效果的綜合對比，信息化教學手段的應用，提高了學生學習興趣，提升了學習質量；信息化教學的全面實施，提高了教學水平，提升了學習效率。

四、特色創新

翻轉課堂信息化，做中學、做中教，以學生為主體，教學效果明顯提升；因材施教個性化，根據學習情況反饋，及時調整教學策略，重新劃分小組，教師有針對性的輔導；重點難點游戲化，利用自主設置的闖關游戲寓教于樂，突破重點難點，激發了學生的學習興趣。

參考文獻

[1]秦莉.大學教師信息化教學能力的構成與提升[J].中國成人教育，2015，（22）：114-116.

[2]張黎明.基于項目式教學方法的高職設計類專業課程信息化教學研究與實踐[J].福建電腦，2018，34（06）：159-160.