小學(xué)信息技術(shù)Scratch教學(xué)的課堂活動項目設(shè)計思路探析

柳曉浪

摘 要：根據(jù)本校展開的scratch課堂，本篇文章將以scratch課堂老師的教學(xué)模式為參考依據(jù)，對scratch課堂的教育教學(xué)模式展開討論與分析。從“scratch課堂的繪圖模式”角度來分析，形成老師教育教學(xué)的主線，將“以學(xué)生為課堂的主體”為基礎(chǔ)，使學(xué)生在設(shè)計的過程中學(xué)習(xí)，創(chuàng)新教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并在合適的情景下進行引導(dǎo)，使學(xué)生自發(fā)的探究發(fā)現(xiàn)。為學(xué)生講授scratch的作用以及如何借scratch課堂進行創(chuàng)作創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：小學(xué)信息技術(shù);scratch;教學(xué)課堂活動教育模式

引言：

在scratch教學(xué)課堂中，算法與程序作為信息技術(shù)課堂的傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生能將程序設(shè)計語言來對生活中的問題進行解析。初步體驗scratch課堂中程序和算法步驟。Scratch少兒編程工具入門簡單，無關(guān)原有編程基礎(chǔ)，最適合沒有編程基礎(chǔ)或編程基礎(chǔ)較少的孩子，用來進行編程啟蒙最合適不過了。在不斷探索的過程中，孩子們的數(shù)學(xué)知識也會越來越豐富，進行在數(shù)學(xué)方面、計算方法。設(shè)計程序等方面進行探究，由此激發(fā)小學(xué)生的創(chuàng)作能力。

一、Scratch課堂的教育教學(xué)實踐案例

教學(xué)者堅持“以學(xué)生為課堂主體”的原則，對scratch課堂進行有效的教學(xué)實踐，引導(dǎo)學(xué)生在課堂中的程序設(shè)計進行探究學(xué)習(xí)。本篇文章將以scratch課堂的循環(huán)的魅力為案例，將小學(xué)六年級學(xué)生在scratch課堂中的學(xué)習(xí)狀態(tài)進行有效分析整合。此課堂的學(xué)習(xí)過程分為幾個任務(wù)小組，結(jié)合對學(xué)生進行分配編織任務(wù)，一般將教學(xué)方法分為四個過程：案例再現(xiàn)、對案例進行分析、進行作品創(chuàng)作創(chuàng)新、進行創(chuàng)新作品的展示。

1、案例再現(xiàn)

老師可以將本節(jié)課應(yīng)進行的步驟以及待完成的任務(wù)呈現(xiàn)在課堂上，分布任務(wù)給學(xué)生，與此同時，老師可以將一些案例進行一一舉例給學(xué)生，來激發(fā)小學(xué)生對scratch課堂的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生們更好的吸收在課堂上所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并促進學(xué)生更加樂于親自動手操作。案例再現(xiàn)這個課堂環(huán)節(jié)所選取的案例大部分是學(xué)生玩過的小游戲，例如：迷宮游戲、天天跑酷游戲以及坦克游戲等。在教師的課堂教學(xué)中，案例再現(xiàn)這個環(huán)節(jié)，使學(xué)生充分的體驗到小程序的魅力，在學(xué)生玩小程序的過程中，他們會自發(fā)的分析探索小程序的玩法，認真考慮小程序內(nèi)在的不易發(fā)覺的功能，以及怎么發(fā)揮小程序的最大功能。在此過程中，學(xué)生不斷地進行自我思考，發(fā)掘自身潛能。

2、對案例進行分析

學(xué)生在學(xué)習(xí) “案例呈現(xiàn)”這一環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，在老師們的辛勤引導(dǎo)下，學(xué)生將不同的角色進行角色剖析，分析他們的性格特點以及行為習(xí)慣等，從而進一步通過分析不同的小角色來對集體案例進行有效分析。這是一個從整體到部分再到整體的過程，在此過程中，學(xué)生通過對腳本的仔細觀察，找出其重復(fù)部分，并認真觀察在“數(shù)一數(shù)”、“移動”、“旋轉(zhuǎn)”等幾個指令性語言是否重復(fù)出現(xiàn)，并認真統(tǒng)計出現(xiàn)了幾次。在適當(dāng)?shù)貤l件下，盡可能的讓學(xué)生在指令區(qū)域找出可以替換重復(fù)的腳本命令，從而引導(dǎo)學(xué)生進行深入思考并適當(dāng)?shù)貙⒛_本進行簡化分析。在最后，學(xué)生將找出的重復(fù)次數(shù)超過10次的腳本命令進行簡化。

3、進行作品創(chuàng)作創(chuàng)新

在學(xué)習(xí)“案例再現(xiàn)”、“案例分析”這兩個環(huán)節(jié)之后，綜合這兩個環(huán)節(jié)，可以得知正方形的重復(fù)腳本可以用重復(fù)4次的執(zhí)行模式來代替。在此之后，老師應(yīng)當(dāng)告訴學(xué)生們正多邊形的旋轉(zhuǎn)角度以及邊數(shù)。例如：在正多邊形中，正六邊形的邊數(shù)有六條，將其旋轉(zhuǎn)90度會得到什么樣的圖形？在正24邊形中，將其旋轉(zhuǎn)30度，會有什么樣的變化？以及正60邊形是否存在？等有趣的問題，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。老師也可以進一步引導(dǎo)著學(xué)生在scratch課堂中的學(xué)習(xí)思維，例如：怎么才能完美的繪制出正六邊形，正十二邊形，正二十四邊形。可以將學(xué)生們分為幾個小組，在面對問題時，各小組進行激烈的談?wù)撘约坝H自動手實驗后，得出相應(yīng)的結(jié)果：旋轉(zhuǎn)正多邊形的次數(shù)就是正多邊形的邊數(shù)，旋轉(zhuǎn)正多邊形的度數(shù)即為正多邊形的度數(shù)。依照這個結(jié)論，讓學(xué)生可以完美的繪制出正多邊形圖形，進而得出一個結(jié)論：正多邊形的邊數(shù)越多，則角度越小，呈負相關(guān)狀態(tài)，圖形隨之更趨向于圓形。學(xué)生在小組不斷討論以及親身實踐的過程中，可以通過重復(fù)執(zhí)次的基礎(chǔ)上，再加之一個循環(huán)就可以實現(xiàn)重復(fù)繪制正方形。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生可以嘗試對各種多邊形的繪制，得到良好的效果。

4、進行創(chuàng)新作品的展示

在以上環(huán)節(jié)熟悉之后，學(xué)生可以將自己完成的作品進行展示，在scratch平臺上進行實時分享。與此同時，學(xué)生們也可以在這個平臺上觀看到其他同學(xué)的作品，進行學(xué)習(xí)交流，相互點評或進行二次創(chuàng)作，由此進一步提升學(xué)生們創(chuàng)新作品的質(zhì)量水平。Scratch共享平臺是為全球性scratch用戶所創(chuàng)造的，老師同學(xué)們不僅可以和本校的師生進行交流，而且可以與國外的師生進行切磋探討，使自己的思維更加活躍，使創(chuàng)作的作品更加完美。

結(jié)語：

綜上所述，scratch課堂中的實踐證明，在“案例再現(xiàn)”、“案例分析”、“作品的創(chuàng)作創(chuàng)新”、“作品平臺共享”這幾個環(huán)節(jié)中可以看出，這種教育教學(xué)模式有利于學(xué)生樹立創(chuàng)新意識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生樹立積極主動的學(xué)習(xí)意識。

參考文獻

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