關于小學數學計算教學的思考

李思

摘 要：隨著教育現代化進程加速，更強調教學有效性，以促進學生綜合能力的全面發展。小學數學雖較為基礎，但對于學生而言卻略顯晦澀、抽象。教師應重視教學創新，讓學生在親歷、參與課堂中具有良好的計算能力。進而，積極響應新課程改革對培養學生計算能力的號召，讓學生在計算中形成數感、符號感、應用能力以及初步的推理意識，使其具有運用數學語言，簡明扼要進行問題闡述、結果展示?；诖耍P者以提高學生數學計算能力的作用為切入，展開對提升小學數學計算教學效率的對策探究。

關鍵詞：小學數學;數學教學;計算;思考

1、提高學生數學計算能力的作用

1.1有利于鞏固數學基礎知識

作為一門研究數量關系和空間形式的理性學科，數學與日常生活緊密相聯[1]。在培養學生數學核心素養的過程中，較為關鍵的一環，便是應培養學生的數學運算能力。可以說提高小學生的計算能力，是鞏固小學生的基礎知識的重要舉措，有助于幫助其構建完整的數學知識體系，提高學生的數學分析、數學抽象等綜合能力。因此，提升計算教學的科學性與有效性，有利于促進學生的數學學習積累，使其具有初步的邏輯思維。

1.2有利于培養學生應用意識

數學教育有利于培養學生嚴謹思維和良好的推理能力[2]。新時期對人才培養也提出了新要求，教師應注重對學生思維能力的培養，使其具有適應未來社會生活與發展所需的基本學科能力。通過計算教學，能逐漸培養學生的數學思維，在探究學習中增強學生的應用意識，進而不斷提高學生分析問題、解決問題的能力，有利于其實踐意識的發展，為其高階段學習奠定基礎。

1.3有利于提高學生數學思維

在數學教學中，計算也是學生進行數學思考的過程。在實際教學中，教師需采用有效的教學方法，促使學生主動的參與課堂教學;以現實問題作為示例，讓學生思考、分析、提取其中的數學信息;通過尋求多種解題思路，鍛煉學生的數學思維能力。進而，使學生形成認真、嚴謹、端正的學習態度，不斷提高學生的計算水平，使其具有知識的遷移能力。

2、提升數學計算教學效率的對策

2.1構建活躍氛圍

新課程改革的核心便是一切為了促進學生的全面發展[3]。小學數學具有廣泛的應用性，很多知識都是日常生活中較為常見的。在計算教學的過程中，教師可以結合生活實例，創設相應教學的情境，以促進學生具有參與課堂的熱情、激發其計算興趣，以提升計算教學的有效性。

例如：在“混合運算”學習中，小學數學教師可以根據小學生的生活經歷和知識經驗，讓學生運用乘法口訣和加減法知識進行計算，以培養小學生的計算能力，提高數學教學的效果。同時，在課堂教學過程中，教師可以根據小學生的學習特點、認知能力及教學內容，組織多樣性的數學游戲、闖關競賽等數學趣味活動，以師生、生生多邊互動代替部分書寫作業，鞏固學生所學，提高其數學計算能力。

2.2培養數學興趣

新課程理念注重對創新教學方式的有效應用，在為學生構建高效課堂中，使其快樂學習。在傳統計算教學中，小學數學教師主要通過舉例的方式講解計算法則，并且采用反復訓練的方式，提高學生計算的速度和正確率。機械練習和題海戰術，易使學生產生數學枯燥、無趣的印象，讓學生將數學劃為難學科目，逐漸喪失了學習興趣。新課程背景下，數學教師應改進教學模式，根據學生的學習情況合理制定教學策略，不斷提高其計算能力，以促進學生綜合能力的全面發展。在計算教學中，小學數學教師可以采用筆算、口算以及估算相結合的方式培養小學生的計算能力，提高數學教學的有效性。

舉個筆者教學中的實例：在“四則運算”教學中，教師可分發給學生不同面值的購物券，讓其在購買物品總數不少于4樣、每種不少于2件的前提下，盡可能的將購物券花完。以情境教學，引導學生積極進行計算，激發小學生的計算興趣。同時，鑒于不同學生的知識水平、學習能力等也存在著很大的差異。在日常教學的過程中，教師可以根據教學內容、學生的興趣愛好，引入合作學習、翻轉課堂等新型授課模式，讓學生具有獨立思考、合作學習及深入探究的能力。

2.3鍛煉計算能力

小學生活潑好動，具有強烈的好奇心與探究欲。在數學的教學過程中，教師可以豐富學生學習體驗的方式，組織多元化活動。通過實踐，激發小學生的計算熱情，使其認知到數學學習的價值，提高數學教學的效果。

例如：在“簡易方程”的教學中，通過微課教學，讓學生比較打折與買贈哪種活動更劃算;在“扇形統計圖”教學中，為學生劃分不同的任務，讓其有的進行家庭水電使用調研;有的開展班級調研，統計大家喜愛的電視節目;還有的可結合云平臺查詢班級健康檔案，統計大家的視力情況等。通過讓學生搜集數據、整理數據、分析數據以及應用數學語言表示數據的方式，使其選用適合的統計表進行數據結果展示，提高學生的數學表達能力和計算能力，使其具有學習的成就感。

2.4具有應用意識

小學是體系性學習數學的初級階段，也是重要的奠基時期。良好的學習習慣可以提高教學效率，促進學生學習能力的發展。因此，在日常教學過程中，教師應該根據小學生的發展需求，采用合適的教學方式，引導小學生形成良好的數學學習習慣。

例如：在克和千克的學習中，教師可以讓學生運用電子秤去稱重身邊的物品，書包、文具盒和課本等，使其具有質量意識。接著可以引入現實問題，促進學生展開比較：不同包裝規格的蘋果定價差異大，應該買哪種包裝的最實惠。讓學生進行合作學習，在科學分工中應用數學知識進行計算、解析。進而讓學生認識到克、千克、兩、斤之間的關系，提高學生的合作意識與計算能力，使其具有轉化意識。

3、結語

發揮數學學科的育人價值，培養學生良好的計算能力，并非一蹴而就的。小學生正處于具象思維向抽象思維的過渡階段，教師更需摒棄填灌式教學。為此，教師不僅應優化教學理念、創新施教模式，更需具有生本意識，以小學生的認知視角、思維能力與學習特點為出發點，對教學進行有效調整。這樣才能提升計算教學有效性，以培養學生良好的數學思維。

參考文獻

[1]郭穎蘭.小學數學計算教學中的熱點問題與思考[J].學周刊，2019（3）：21.

[2]劉栢麟.核心素養下的小學數學計算教學探究[J].科學咨詢（科技·管理），2019（9）：5.

[3]杜娟.提高小學數學計算教學有效性的方法探析[J].數學學習與研究，2019（4）：5.