小學高年級數學分層教學淺析

陳芳

摘 要：在漫漫的教育發展過程中，諸多教育前輩引導著我們對教育進行創新，摸索出因材施教的教學理念。顧名思義，這一教學理念核心就是教育者針對不同學習能力的學生采取不同方式的教育，通過了解學生的實際情況及優點特長，進行有目的的教學。這一教學理念在我國教育改革中起著積極作用和重要影響，小學高年級的教學中，倡導老師使用分層教學模式，貫徹落實因材施教的教學理念，根據學生學習數學知識的獨到之處，設計不同的教學方案，全面弘揚因材施教的教學方法。

關鍵詞：小學高年級;數學;分層教學

引言：隨著我國教育改革的不斷深化，素質教育越來越被教育部門所推崇，因材施教也不斷應用于各個學科的課堂教學當中，最能體現因材施教的就是分層教學這一教學方式，在這種教學方式的影響下，課堂教學的形式慢慢被改變，并起到明顯的積極作用，使得各個學科教師在進行課堂教學時都對這一教學模式有所關注。小學高年級數學教師為深入貫徹落實新課改的教學目標，應針對不同學習能力的同學，制定符合各個層次學生學習的學習方案，有效地展開分層教學，創設符合不同學習能力、學習態度、學習水平的學生的學習計劃，全方位的培養學生的數學能力，使學生在小學學習過程中發展個性化學習。

一、對學生進行分組

這一分層就是在原有的班級基礎上，不進行人員的變動，根據學生的不同學習情況和學習能力，對班級的學生進行不同層次組別的劃分，使學生充分意識到自己的不足，正確的定位自己，發現自己在學習過程中存在的優缺點，并使不同層次的學生在學習過程中互幫互助，共同進步，具體可分為以下三個層次：高層，學習能力強、學習成績好、悟性高、自主學習能力強。中層，學習成績居中，學習能力較強、努力刻苦。底層，學習能力差、學習成績墊、且對學習厭煩。在學習過程當中把三個層次的學生交叉組合，更好地促進不同學習能力同學的互幫互助，在學習過程中取得更好的成績。在這一方案實施之前，教師要充分與學生及家長進行溝通交流，征詢家長的建議，在二者都同意過后，進行具體的落實。

二、分析學生的知識掌握情況，進行分層教學

由于學生之間的學習能力存在差異，使得教學的形式更加多樣化，多元化，很多學生的接受能力和領悟水平有著較大差距，導致學生對所學知識的掌握情況也各不相同。所以面對這種情況，教師應對教學內容進行合理的層次劃分，有效減少以上問題對教學帶來的影響。在小學高年級數學的分層教學中，教師應充分考慮到學生的差異性，對不同學習情況的學生進行分層管理下發不同的學習任務，使各個層次的學生都能攻克學習的重點，促進學生的成績進步。例如，在學習“圓柱”這一教學內容時，教師可根據不同層次的同學對教學目標進行劃分，對學習能力較弱的同學進行基礎知識掌握的教學，讓他們更好的認識圓柱，熟悉圓柱的特征，了解圓柱的底面和高及半徑與直徑。對學習能力相對較強的同學提高教學目標，要求學生會求圓柱的側面積和底面積，并對其展開圖進行分析，培養其空間想象思維，并讓同學自主分析圓柱與長方體的具體關系。對學習能力突出的同學，進行拔高挑戰，讓其熟練地掌握圓柱的表面積求法和概念，以及圓柱的體積求法。通過這種教學方式，使得每個層次的同學在學習過程當中都能發現自己的問題，并及時向老師提出問題。這種學習方式可以調動學生的學習積極性，使學生自主學習。

三、評估測試分層

這一層次是分層教學中至關重要的一步，更是見證分層教學是否有效的一個主要表現，對不同層次的學生進行教學效果評估，可以了解不同層次學生在學習過程中是否真的取得成效，根據學生的進步或提升程度來驗證分層教學的效果，使得同學們不再畏懼考試，在不同層次學生合作學習過程中，使學生體驗到學習的樂趣，并樹立學科自信。例如，在具體的考試普通中，也可以將試卷難度分為以下三個層次，在“比例的應用”內容考核時高層次的題出“甲乙兩人分別從ab兩地出發，相向而行，甲的速度是每小時5公里，甲乙兩人在中途相遇時，兩人所走的路程比是3：2，相遇后兩人各自返回起點，返回過程中甲的速度降低10%，乙的速度不變，當甲回到a地時已具備地還有十分鐘的路程，問ab兩地相距多遠？”低難度的題“某服裝廠三天加工120套衣服，照這樣計算生產480套衣服裝需要多少天？讓不同層次的學生在試卷中找到自信，發現自己的進步，從而產生對數學學科的興趣。

結束語

綜上所述，分層教學可以使小學數學課堂更加高效，使學生的數學興趣得到激發，提升學生的數學素養。正如世界上沒有兩片相同的葉子，每個學生的學習能力和特點都各不相同，教師需要充分認識到這一點對學生進行更好的分層教學，使學生更加深入的學習小學數學知識，在以后的學習打下堅實的基礎。

參考文獻：

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