小學中高年級語文讀寫教學的幾點關(guān)鍵研究

莫亞榮

摘 要：小學作為教育的初級階段，在學生的整個學習生涯中占據(jù)著基礎(chǔ)性的地位。隨著教育改革的深入推進，對小學中高年級語文教學提出了更高的要求。讀寫是小學中高年級語文的兩大重要組成部分，要想提高語文教學效率和質(zhì)量，就必須要著重提高讀寫教學的效果，增強學生的閱讀能力和寫作能力，這樣才能為語文其他部分的學習提供有利條件。基于此，在當前階段要致力于探究小學中高級語文讀寫教學的方法和策略，推動高年級語文的有效教學以及語文教學改革的深化。本文基于語文讀寫教學實際，對當前小學中高年級語文讀寫教學作出了幾點探究，以期為教學質(zhì)量的提升提供參考。

關(guān)鍵詞：小學中高年級 語文讀寫 教學探究

語文作為一門基礎(chǔ)性學科，不僅在其他學科的學習中發(fā)揮著重要的作用，同時也是培養(yǎng)和提升學生的思想道德素質(zhì)和文學素養(yǎng)的重要學科。隨著教育改革的深入推進，傳統(tǒng)的語文教學模式明顯已經(jīng)不適應當前教學目標實現(xiàn)的需要，影響教學質(zhì)量和質(zhì)量的提升，學生學習的效果不佳，尤其體現(xiàn)在讀寫的教學和學習中，這嚴重阻礙了學生的全面發(fā)展以及其他學科的學習。基于此，必須要對傳統(tǒng)的教學作出改變，制定出有效的讀寫教學策略，從而提高教學的效率和質(zhì)量，增強學生的閱讀分析、寫作以及表達的能力，從而促進學生的進一步發(fā)展。[1]

一、小學中高年級語文讀寫教學存在的問題分析

當前在小學中高年級語文讀寫教學中仍然在沿用傳統(tǒng)的教學模式，使得讀寫教學的效率和質(zhì)量得不到提升。一是在語文閱讀的教學方面存在較多問題，一方面在閱讀教學的過程中在粗淺與精細之間缺乏的適度地把握，過于精細的閱讀教學增加了學生的理解難度，出現(xiàn)易混淆知識點的情況，過于粗淺的閱讀教學則會使得學生難以理解到閱讀文章的深層次中心思想，對整篇文章的掌握不當。另一方面當前的閱讀教學模式過于注重適應應試教育，閱讀的內(nèi)容及練習的題目大多是教材課本文章，學生的課外閱讀極少，不利于學生閱讀分析能力的提升。二是在語文寫作教學方面存在問題，一方面寫作教學主要以應對考試為目標，教學的內(nèi)容多為考試題目需要的知識，對于寫作的整體教學較為缺乏，且沒有教授相應的寫作技巧，學生的寫作能力難以提升。另一方面教師在寫作教學中往往會拿范文進行比較教學，分析范文中的寫作手法，導致學生自己在寫作時就容易受到教師教學思路以及范文思路的限制，制約了學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，寫作質(zhì)量也難以得到提升。除此之外，教師在讀寫教學中往往側(cè)重于書面的作業(yè)教學，對于學生口語表達能力的訓練缺乏重視，書面寫作能力提升了，口語表達能力卻很弱。針對這些在讀寫教學中存在的問題，教師應當轉(zhuǎn)變教學策略。[2]

二、小學中高年級語文讀寫教學的策略

1.深化學生的閱讀習慣

在小學中高年級語文的讀寫甚至是語文教與學的整體中，閱讀都是一項基礎(chǔ)性的技能，要增強學生的閱讀和寫作能力就必須要培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。中高年級學生只有加強閱讀理解，拓展閱讀量才能為寫作積累更多有效的素材。基于此，教師在閱讀教學中要加強對學生的引導，尊重學生的主體地位，把握教學課堂引導閱讀的節(jié)奏，帶領(lǐng)學生真正進入到作者描繪的情境中，幫助學生在閱讀過程中進行更加深入的理解，并促使學生在閱讀過程中進行思考和分析，理解文章從而更好積累素材。同時教師在教學中還應當注意引導學生進行拓展閱讀，在教學內(nèi)容的選取上可以涉及課外讀本，同時也要為學生預留出課外閱讀的時間，這樣才能增加學生的閱讀量，廣泛積累素材，并能夠在課外閱讀中培養(yǎng)創(chuàng)新型思維。

2.組織開展多元化的讀寫活動

對于小學中高年級的學生而言，語文學習還處于初級階段，各方面的積累還有待提升，綜合運用的能力較低。增強學生的讀寫及其應用能力，教師在教學中就要組織開展多元化的讀寫活動。一方面教師可以定期組織讀寫心得分享活動，教師可以在此活動中分享自己的閱讀和寫作經(jīng)驗以及技巧，也可以引導和鼓勵讀寫能力較強的學生來分享心得，從而為其他學生提供一個可以學習和借鑒的榜樣，促進學生讀寫能力的提升。另一方面教師還可以多組織開展讀寫競賽活動，結(jié)合教材和教學內(nèi)容來確定競賽主題，并設(shè)置適當?shù)莫剟罟膭顚W生積極參與，不僅可以培養(yǎng)學生的讀寫興趣，還可以提高學生的閱讀寫作能力以及增強學生的讀寫自信心。

3.創(chuàng)設(shè)良好的讀寫教學環(huán)境

要提高小學中高年級語文讀寫教學的效率和質(zhì)量，增強學生的閱讀和寫作能力，就要創(chuàng)設(shè)一個良好的讀寫教學環(huán)境，充分整合教學資源，加強對信息技術(shù)的應用。一方面教師要將多媒體信息技術(shù)與讀寫基礎(chǔ)訓練相結(jié)合，利用多媒體展示幫助學生更好理解閱讀，同時積累寫作素材。如在《黃果樹瀑布》的教學中，教師就可以應用多媒體展示瀑布的美景，激發(fā)學生的興趣，再通過美景圖片和視頻的播放導入描寫風景的寫作手法。另一方面通過多媒體進行閱讀教學也能幫助學生更好地理解文章的思想，同時在理解的基礎(chǔ)上加強積累，最終提升學生的讀寫能力。

結(jié)語

總之，讀寫教學是小學中高年級語文教學的重要組成部分，在語文及其他學科的學習中起著基礎(chǔ)性的作用。因此教師應當針對當前教學中存在的問題，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學模式，提高教學的效率和質(zhì)量。

參考文獻

[1]孫銀安，孫蕊英.小學中高年級語文讀寫一體化教學方法研究[J].學周刊，2019（23）：122.

[2]陳華英.關(guān)于小學中高年級語文讀寫一體有效對策的探究[J].學周刊，2017（10）：137-138.