如何把珠心算教學融入數學課堂

摘 要：算盤，是我國一種比較古老的計算工具。當今時代，計算機被普遍使用，古老的算盤不僅沒有被廢棄，反而在許多國家仍方興未艾。2013年12月2日至7日聯合國教科文組織在阿塞拜疆首都巴庫舉行“非遺”保護政府間委員會第八次會議，12月4日，珠算正式成為人類非物質文化遺產。本文對如何把珠心算教學融入數學課堂進行探討。

關鍵詞：珠心算教學 融入數學課堂 探討

算盤，是我國一種比較古老的計算工具。為了更好地傳承珠算這一技能，我校自2012年起就積極推進珠心算實驗工作，在眾多老師的努力下，我校珠心算教學取得了很大成績，積累了一些實驗經驗，本文結合近幾年珠心算教學工作歷程，對珠心算與數學教學融合進行探討些許探討。

一、創設情境，激發學生濃厚的學習興趣

都說興趣是最好的老師，對于低年級孩子的學習來說，興趣更是一位非常重要的老師。當一年級的孩子們拿到算盤，臉上露出好奇的表情時，當老讓他們自己研究觀察算盤，手中發出噼噼啪啪的珠算聲時，我就知道，這群可愛的孩子們就已經對算盤產生了濃厚的興趣。雖然在日后的學習中，可能會伴隨較多的枯燥的訓練，但是由于低年級孩子的年齡特點，在新授課時，我都會結合內容創設一些學生感興趣的情境，以此激發孩子的學習興趣。以珠心算第二冊的100以內進位加為例，在例題圖中出示了27座的公交車和3座的小轎車，緊接著就讓學生研究公交車和小轎車一共有多少個座位。在教授這一板塊的內容時，我利用談話與PPT結合的方式，創設了一個學生感興趣的生活情境，在例題中不僅出示了27座的公交車和3座的小轎車，還增加了一輛7座的商務車，讓學生自主觀察，提出問題。這樣既把例題27+3和試一試中的27+7都融在了情境之中，讓試一試的出現不再那么枯燥乏味。游戲是低年級教學活動中最有效的教學形式，在后續的練習中，我也將一系列的練習與各種形式的游戲相結合，讓學生能夠在游戲中學習，提高學生學習的積極性。[1]

二、發現認識規律，促進學生更好地建立認知結構

我校的珠心算教學是從一年級就開始的，所用的珠心算教材基本與數學教材匹配，所以在教學時，我會根據低年級孩子活潑好動的年齡特點以及形象為主的認知規律，盡量把珠心算的內容與數學教材內容相融合，充分發揮珠算的直觀性，促進學生由感性到理性、由具體到抽象、由形象思維到抽象思維的轉化，使學生既能掌握書本知識，又能學到珠心算的知識。以蘇教版第一冊數學教材為例，在教學0-9各數認識的同時，也可以讓學生在算盤上認、撥0-9各數。通過撥珠，學生可以直觀的感受0-9各數之間的關系，比如：1-4、6-9之間的相鄰兩個數都相差1;7在0-9之間;1的后面一個數是2等等。之后就按照珠心算的進度結合數學教材，進行直加直減、滿五加、破五減等計算內容。在10的認識以后，可以教給孩子補數歌“1和9手拉手，2和8是一家，3和7親兄弟，4和6好朋友，5和5并肩走”幫助學生加強對補數的記憶，也可以為今后學習20以內加法的湊10簡算方法打下基礎。結合珠算知識教授數學基本知識，特別是數的基本概念的建立和算理的理解有很大幫助。[2]

三、借助多媒體手段，幫助學生更好地形成“珠象圖”

一、二年級是學生形成珠象圖的黃金時期，但對于低年級的孩子來說，要想把一把具體形象的算盤放進腦子里，可不是一件容易的事。在教學時，可以利用動態演示，幫助學生在腦中架起虛擬的算盤圖像。以心算入門教學為例，先用電腦依次出示空算盤，讓學生跟著老師的語言，閉上眼睛在頭腦中想象出一把虛擬的算盤。接著出示題目：3+2，讓學生看著電腦演示撥珠過程，然后閉上眼睛，學生在腦中進行重溫。由于電腦幫助，學生很快在腦中想象出撥珠過程，較為順利的掌握初步的心算方法。用電腦演示還可以加快學生珠譯數，看數以及看珠記憶的速度及時進行各項智能訓練。另外，多媒體教學還具有直觀形象的特點，在教學過程中可以請撥得好的同學上臺演示，是學習過程興趣盎然，提高學生的學習效率。

四、注重學生自主選擇，鼓勵計算方法多樣化

在教材的教學過程中，鼓勵學生算法多樣化，每個學生都會用自己所學過的各種學習方法來獲取知識，例如蘇教版數學教材第二冊第一課例1就出現了這樣一道題13-9，在教學時，讓學生想一想可以怎樣計算13—9，學生在經過熱烈的討論后，得出了不同的算法，有的先減去3個，再減去6個;有的先從10-9=1，再用1+3=4。這時教師也可以順勢提問，能不能用算盤來計算13-9呢？通過撥珠發現各位3不夠減，可以利用湊數歌，減去的是9，9和1是好朋友，所以應該減10進1。由于學生在一年級上學期已經牢記湊數歌，所以在教學退位減時，只需要幫助學生稍做回憶便可。這樣一來，學生在今后的計算過程中，又多了一種算法。盡管方法有優劣之分、難易之別，但還是應該尊重學生的個體差異，教師應該有意引導學生選擇適合自己的最優方法，使他們在學習過程中體會到樂趣。

結語

總之，把珠心算融入數學教學過程中，促進了學生注意力、記憶力的發展，也縮短了學生的學習時間，提高了學生的整體素質，也在一定程度上提高了教學質量。今后還要在教材中不斷挖掘兩者之間的聯系，促進學生多元智能的發展。

參考文獻

[1]李樹珂.小學數學珠心算技巧初探[J].新教育論壇，2015（11）：55-58.

[2]朱承熙等.珠心算與小學數學教學融合探討[J].文化教育，

2016（11）.

[3]袁少民.巧用珠心算助力小學數學教育[J].小學教學參考，

2018（8）：4-5.

作者簡介

王靜佳（1992.02-），女，漢族，江蘇省無錫市人，大學本科學歷，江蘇無錫市天一第三實驗小學數學教師，主要研究方向：小學數學。