如何把珠心算教學(xué)融入數(shù)學(xué)課堂

摘 要：算盤，是我國一種比較古老的計(jì)算工具。當(dāng)今時(shí)代，計(jì)算機(jī)被普遍使用，古老的算盤不僅沒有被廢棄，反而在許多國家仍方興未艾。2013年12月2日至7日聯(lián)合國教科文組織在阿塞拜疆首都巴庫舉行“非遺”保護(hù)政府間委員會第八次會議，12月4日，珠算正式成為人類非物質(zhì)文化遺產(chǎn)。本文對如何把珠心算教學(xué)融入數(shù)學(xué)課堂進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：珠心算教學(xué) 融入數(shù)學(xué)課堂 探討

算盤，是我國一種比較古老的計(jì)算工具。為了更好地傳承珠算這一技能，我校自2012年起就積極推進(jìn)珠心算實(shí)驗(yàn)工作，在眾多老師的努力下，我校珠心算教學(xué)取得了很大成績，積累了一些實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)，本文結(jié)合近幾年珠心算教學(xué)工作歷程，對珠心算與數(shù)學(xué)教學(xué)融合進(jìn)行探討些許探討。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣

都說興趣是最好的老師，對于低年級孩子的學(xué)習(xí)來說，興趣更是一位非常重要的老師。當(dāng)一年級的孩子們拿到算盤，臉上露出好奇的表情時(shí)，當(dāng)老讓他們自己研究觀察算盤，手中發(fā)出噼噼啪啪的珠算聲時(shí)，我就知道，這群可愛的孩子們就已經(jīng)對算盤產(chǎn)生了濃厚的興趣。雖然在日后的學(xué)習(xí)中，可能會伴隨較多的枯燥的訓(xùn)練，但是由于低年級孩子的年齡特點(diǎn)，在新授課時(shí)，我都會結(jié)合內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一些學(xué)生感興趣的情境，以此激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣。以珠心算第二冊的100以內(nèi)進(jìn)位加為例，在例題圖中出示了27座的公交車和3座的小轎車，緊接著就讓學(xué)生研究公交車和小轎車一共有多少個(gè)座位。在教授這一板塊的內(nèi)容時(shí)，我利用談話與PPT結(jié)合的方式，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)學(xué)生感興趣的生活情境，在例題中不僅出示了27座的公交車和3座的小轎車，還增加了一輛7座的商務(wù)車，讓學(xué)生自主觀察，提出問題。這樣既把例題27+3和試一試中的27+7都融在了情境之中，讓試一試的出現(xiàn)不再那么枯燥乏味。游戲是低年級教學(xué)活動(dòng)中最有效的教學(xué)形式，在后續(xù)的練習(xí)中，我也將一系列的練習(xí)與各種形式的游戲相結(jié)合，讓學(xué)生能夠在游戲中學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。[1]

二、發(fā)現(xiàn)認(rèn)識規(guī)律，促進(jìn)學(xué)生更好地建立認(rèn)知結(jié)構(gòu)

我校的珠心算教學(xué)是從一年級就開始的，所用的珠心算教材基本與數(shù)學(xué)教材匹配，所以在教學(xué)時(shí)，我會根據(jù)低年級孩子活潑好動(dòng)的年齡特點(diǎn)以及形象為主的認(rèn)知規(guī)律，盡量把珠心算的內(nèi)容與數(shù)學(xué)教材內(nèi)容相融合，充分發(fā)揮珠算的直觀性，促進(jìn)學(xué)生由感性到理性、由具體到抽象、由形象思維到抽象思維的轉(zhuǎn)化，使學(xué)生既能掌握書本知識，又能學(xué)到珠心算的知識。以蘇教版第一冊數(shù)學(xué)教材為例，在教學(xué)0-9各數(shù)認(rèn)識的同時(shí)，也可以讓學(xué)生在算盤上認(rèn)、撥0-9各數(shù)。通過撥珠，學(xué)生可以直觀的感受0-9各數(shù)之間的關(guān)系，比如：1-4、6-9之間的相鄰兩個(gè)數(shù)都相差1;7在0-9之間;1的后面一個(gè)數(shù)是2等等。之后就按照珠心算的進(jìn)度結(jié)合數(shù)學(xué)教材，進(jìn)行直加直減、滿五加、破五減等計(jì)算內(nèi)容。在10的認(rèn)識以后，可以教給孩子補(bǔ)數(shù)歌“1和9手拉手，2和8是一家，3和7親兄弟，4和6好朋友，5和5并肩走”幫助學(xué)生加強(qiáng)對補(bǔ)數(shù)的記憶，也可以為今后學(xué)習(xí)20以內(nèi)加法的湊10簡算方法打下基礎(chǔ)。結(jié)合珠算知識教授數(shù)學(xué)基本知識，特別是數(shù)的基本概念的建立和算理的理解有很大幫助。[2]

三、借助多媒體手段，幫助學(xué)生更好地形成“珠象圖”

一、二年級是學(xué)生形成珠象圖的黃金時(shí)期，但對于低年級的孩子來說，要想把一把具體形象的算盤放進(jìn)腦子里，可不是一件容易的事。在教學(xué)時(shí)，可以利用動(dòng)態(tài)演示，幫助學(xué)生在腦中架起虛擬的算盤圖像。以心算入門教學(xué)為例，先用電腦依次出示空算盤，讓學(xué)生跟著老師的語言，閉上眼睛在頭腦中想象出一把虛擬的算盤。接著出示題目：3+2，讓學(xué)生看著電腦演示撥珠過程，然后閉上眼睛，學(xué)生在腦中進(jìn)行重溫。由于電腦幫助，學(xué)生很快在腦中想象出撥珠過程，較為順利的掌握初步的心算方法。用電腦演示還可以加快學(xué)生珠譯數(shù)，看數(shù)以及看珠記憶的速度及時(shí)進(jìn)行各項(xiàng)智能訓(xùn)練。另外，多媒體教學(xué)還具有直觀形象的特點(diǎn)，在教學(xué)過程中可以請撥得好的同學(xué)上臺演示，是學(xué)習(xí)過程興趣盎然，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

四、注重學(xué)生自主選擇，鼓勵(lì)計(jì)算方法多樣化

在教材的教學(xué)過程中，鼓勵(lì)學(xué)生算法多樣化，每個(gè)學(xué)生都會用自己所學(xué)過的各種學(xué)習(xí)方法來獲取知識，例如蘇教版數(shù)學(xué)教材第二冊第一課例1就出現(xiàn)了這樣一道題13-9，在教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生想一想可以怎樣計(jì)算13—9，學(xué)生在經(jīng)過熱烈的討論后，得出了不同的算法，有的先減去3個(gè)，再減去6個(gè);有的先從10-9=1，再用1+3=4。這時(shí)教師也可以順勢提問，能不能用算盤來計(jì)算13-9呢？通過撥珠發(fā)現(xiàn)各位3不夠減，可以利用湊數(shù)歌，減去的是9，9和1是好朋友，所以應(yīng)該減10進(jìn)1。由于學(xué)生在一年級上學(xué)期已經(jīng)牢記湊數(shù)歌，所以在教學(xué)退位減時(shí)，只需要幫助學(xué)生稍做回憶便可。這樣一來，學(xué)生在今后的計(jì)算過程中，又多了一種算法。盡管方法有優(yōu)劣之分、難易之別，但還是應(yīng)該尊重學(xué)生的個(gè)體差異，教師應(yīng)該有意引導(dǎo)學(xué)生選擇適合自己的最優(yōu)方法，使他們在學(xué)習(xí)過程中體會到樂趣。

結(jié)語

總之，把珠心算融入數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，促進(jìn)了學(xué)生注意力、記憶力的發(fā)展，也縮短了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，提高了學(xué)生的整體素質(zhì)，也在一定程度上提高了教學(xué)質(zhì)量。今后還要在教材中不斷挖掘兩者之間的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生多元智能的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]李樹珂.小學(xué)數(shù)學(xué)珠心算技巧初探[J].新教育論壇，2015（11）：55-58.

[2]朱承熙等.珠心算與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)融合探討[J].文化教育，

2016（11）.

[3]袁少民.巧用珠心算助力小學(xué)數(shù)學(xué)教育[J].小學(xué)教學(xué)參考，

2018（8）：4-5.

作者簡介

王靜佳（1992.02-），女，漢族，江蘇省無錫市人，大學(xué)本科學(xué)歷，江蘇無錫市天一第三實(shí)驗(yàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教師，主要研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)。