試論小學語文教學中的師生互動

趙琴

摘 要：良好的師生活動能夠創設出一個輕松的教學氛圍，有助于學生語文能力和綜合能力的提升。本文就小學語文教學中的師生活動的教學模式提出幾點建議。

關鍵詞：小學語文;教學;師生互動

引言：

隨著素質教育的不斷深化和教學改革的不斷推進，教育理念也在不斷更新，在教學中除了知識傳授，綜合能力的培養也是教學重點。就此，關于教學模式的創新與優化就成為了小學語文教師所要研究的重點課題。

一、樹立學生主體觀念，建立良好師生關系

語文教學中的師生互動教學模式必須要先建立在師生關系平等的基礎上，并將學生作為教學的主體，教師需要充分了解、尊重學生，以學生為主題展開教學活動，建立起融洽的師生關系，學生才會在輕松的狀態和愉悅的氛圍中與教師展開對話。傳統教學中，教師是一個不可動搖的權威者，尤其是小學二年級的學生還沒有形成自己的思考模式和知識體系，需要依靠教師的指導。很多教師都難以放下自己高高在上的姿態，因此學生更多的對教師是抱有一種畏懼的心理，也就不敢也不愿意主動與教師展開交流互動。在師生互動的教學模式建立中，教師需要將學生作為教學主體，在教學中教師需要對自己的教學態度、教學語言以及教學方式進行適當的調整，與學生建立起和諧平等的師生關系，作為一個引導者的地位引導學生主動與教師的互動行為，這樣學生在遇到問題時也會有勇氣與教師展開溝通，更好地促進學生語言能力和學習能力的提高。

例如在二年級上冊的《秋天的圖畫》這一課的學習中，教師就可以引導學生與自己一起完成一幅秋天的圖畫的創作，教師可以引導學生根據課文內容利用彩色粉筆在黑板上畫出自己想象中的秋天，并且講述自己對課文的理解以及圖畫想要表達的畫面和情感。教師就可以扮演小學生提出自己關于圖畫的問題，學生進行解答。在角色互換的過程中師生之間的良好互動讓教學更加輕松，也提高了學生的問題分析能力和語言能力，提高了語文的綜合素質。

二、創設有效地互動情境，提高互動趣味

小學生二年級的學生心智發育還未成熟，理性思考思維也都還未開始形成，因此更多的是通過色彩鮮艷或者具有一定故事性的圖畫和場景進行認知和思考。所以語文教學中，教師就可以創設出相應的問題教學情境，引導學生在形象的情境中展開想象力和創造性思維，與教師展開關于情境的討論，提高學生在學習中的主動性和積極性，增強學生的問題分析能力、理解能力和知識總結能力，在教師的引導中形成一定的邏輯思維。

例如在二年級上冊的《我們成功了》這一課的學習中，目前小學二年級的學生完全沒有經歷過北京奧運會的盛況，更不用說申奧成功時的場景。因此，首先教師可以利用多媒體向學生播放關于北京申奧成功的畫面和紀錄片，同時也可以播放背景奧運會開幕式的片段，讓學生感知申奧成功時全國人民的心情。然后教師就可以以此設置出一個情境：如果現在回到了2001年7月13日的那個晚上，你會是什么心情？讓學生展開想象。教師可以扮演記者的身份，而學生就是在慶祝現場的民眾，教師就可以隨機對學生展開采訪的活動，與學生就課文內容和學生自己的情感進行交流。在情境中能夠將師生同時拉入同樣的情感中，有助于師生之間展開廣泛的互動，提高教學質量和教學效率。

三、引導學生的質疑精神，在鼓勵中加強互動

小學二年級學生的想象力是豐富的，同樣的內容會產生多種多樣的想法和問題。同時學生個性有所差異，有些學生會大膽提出自己的質疑，與教師展開辯論與交流;而有些學生性格內向，害怕自己的問題提出會受到教師或者同學們的嘲笑而不敢提出自己的質疑，也就會造成師生之間的交流終端。因此教師為在進行教學時就需要觀察學生的個性特點和思想變化，鼓勵學生大膽提出自己的質疑，并通過獎勵等方式對勇敢提出自己的疑問、提出不同的見解和表達真實感受的學生進行鼓勵，對嘲笑他人的學生進行嚴厲批評和正確引導，利用疑問展開與學生的有效交流和互動，提高師生間的互動性。

例如在二年級下冊的《三個兒子》的學習中，有些學生就會產生疑問，為什么老爺爺會說他只看到了一個兒子？教師就可以引導學生回想一下自己在家里面都為父母干過什么，通過自己在生活中的感受來感知文章中老爺爺的心情。又或者在《難忘的潑水節》的學習中，有的學生就會提出自己的想法與疑問：“為什么要向人身上潑水啊，衣服不都該濕了，那樣不就該感冒了。”聽到問題，教師首先對學生的疑問進行表揚，同時向學生們進行關于傣族潑水節文化的解釋。在疑問中產生了師生間的良好交流，提高了學生的發散思維能力和問題精神，推動學生的學習能力和問題解決能力的提高。

四、結束語

綜上所述，師生互動式的教學模式搭建起了教師與學生之間良好溝通的橋梁，教師在交流中能夠更好地了解學生的學習狀態、個性特點以及學習中的問題，并在教學中有針對性地進行修正與補充。學生也能夠在溝通中向教師表達自己的想法，促進學生想象力和創在性思維的發展，提高學生的綜合能力。

參考文獻：

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