語言特性基點下的小學英語有效教學要點研究

李玉威

摘 要：小學階段英語教育正確角色定位當為對學生英語語言的啟蒙與奠基，而應脫離應試的桎梏做科學的探索與詳細的規劃。此的前提則在對英語語言特定及學習規律的正確認知和掌控，即明晰語言輸入是輸出的前提、英語思維方式為英語的核心、中英文同作為語言而具有的可相互借鑒性。從而便可將小學英語有效教學的要點定位為：做足聽力輸入以奠定輸出基礎、特定語境中避免中文轉譯以促進推理猜測、注重良好中文學習經驗的遷移此三大方面。

關鍵詞：小學英語 語言特性 教學要點

“有效教學”是學科教育的旨歸，而有效教學的前提則在對學科本身特性的絕對明晰，英語學科教育則亦是如此，且在小學此學科啟蒙階段，對此特性的明晰則更為必要，因為其使學生準確尋得有效學習的方向，而奠定之后有效可持續性學習的基礎。所以，在小學英語有效教學的話題下，依據英語“輸入為輸出之基”“英語思維方式”“中英相通性”的特征而可將有效教學要點定位為以下三者。

一、做足聽力輸入以奠定輸出基礎

在英語“聽說讀寫”的四大訴求下，“聽讀”作為語言輸入過程而為之后“讀寫”此輸出過程能夠順利發生的前提，但由于小學生對“讀”所需的主體語言文字認知能力、思維理解能力還較為薄弱，“聽”的感知則為其最主要的信息、語感輸入渠道，但“聽”亦必得做足，才能以量變促質變，以類似“嬰兒學語”的方式，在某一天發生表達的爆發。[1]

例如，我會在課堂上抽取大概20分鐘的時間對同學們進行“聽”的訓練，所傾聽內容則可源于童謠、繪本故事、英文動畫片、英文歌曲及我與其之間的對話等。在此過程中，在同學們的英語學習興趣漸趨提升的同時，其對于詞句意義的吸收、對于單詞發音方式的強化、對于詞句依據情境的語氣語調的感知皆將會在潛移默化中達到一個較高的水平。除卻此，為增加其每天的聽力時間、促其語感的漸趨提升，我還會每天布置一個“聽故事”的家庭作業，即讓家長通過各類網絡平臺或者智慧讀物，給孩子每天播放一個英文小故事當做睡前故事。如此的堅持，結合小學生本有的敏銳的語言感知特性，其英語語感將逐步累積，促成其最終開口做出英語表達突破，一聲“Yes”、一句“How are you？”則都是聽覺訓練的結果與“說寫”輸出的開始。[2]

二、特定語境中避免中文轉譯以促進推理猜測

除卻輸入與輸出的關系，英語思維方式，也即直接用英語思維的一種語感慣性作為英語語言的核心而應當成為學生在小學此啟蒙階段的英語學習中著重培育的意識和能力。因為如若沒有對其特別的培育和強調，小學生便很容易會在母語中文環境的強大影響下，形成中文思維的習慣，而一旦中文思維成為習慣，再進行英文思維的轉換便會異常困難。但教師與家長卻習慣于通過中文轉譯輔助孩子理解英文，這會無意間會助長其中文思維而使其英文思維更無力成長，因此，對中文轉譯的極力避免與依據語境對英文意義的推理猜測當為教師引導學生處理疑難問題的正確方式。

例如，在上述聽力練習中，如在看動畫片時，我并不會要求同學們會懂得字幕上出現的每一個英文單詞或者每一句話，而是讓其會通過所呈現的形象化的故事場景與故事情節，進行對每一個畫面所欲表達內容的猜測，而將字幕閱讀和傾聽作為輔助。這樣的主輔關系將會極大訓練其關注語境的意識與能力。此外，在閱讀中，如在閱讀《How can I get there？》一單元“Lets talk”部分Wu Yifan和Robin的對話文本時，一位同學問道：“老師，‘send是什么意思呢？”對此，我并沒有直接告訴其中文含義，而是讓其再讀文本，依據上下文對其之意進行猜測，并嘗試以英文闡釋之。在此要求之下，其則發現了上文問句中“post office”此關鍵詞，從而可猜測到“send”為“寄”之意，并以“let sth.to somewhere”初步對其進行了解釋。在此，我則將“send”在英文中的完整意做了“to cause something to go from one place to another，especially by post or email”的解釋，以使其同樣以英文的方式領會此英文單詞的意義，從而鍛煉到其英文思維能力。

三、注重良好中文學習經驗的遷移

語言只有在生活化的情景與文本語境中才具有意義，所以，學習英文的過程其實亦需要學習主體良好的閱讀習慣、對于文本故事的復述能力、樂于交流的勇氣、喜歡表達的動力等。但這往往被獨獨專注于單詞與語法記憶的現階段英語教學所輕忽，或者不知道該如何著手培育。對此，我們應意識到，母語中文與英語同作為語言的內在本質，及在此之下可以對中文學習經驗進行的遷移。

例如，借鑒學生習慣大聲朗讀中文文本的經驗，我則亦會讓同學們在課堂中、在課下對課文進行大聲朗讀，以一方面鍛煉其開口說英文的勇氣，另一方面則使其在此朗讀的過程中，通過對英語發音方式的實踐、對語句意義依據文本情境的感知等促進其英語語感的提升。除卻此，為鍛煉同學們對文本內容進行大致復述的能力，我則借鑒其在中文學習中復述中文文本的經驗，讓其在一段對話或者文本讀完之后，對此大意進行提煉總結。如在《My weekend plan》一單元“Lets talk”部分Mike與Sarah的對話文本教學結束之后，我便讓其對對話內容以英文做簡短的總結。起初，同學們亦不太能適應這樣的自主復述方式，但即便是諸如“Mikes and Sarahs weekend plan”這樣簡單的答案都是對其英語思維及表達能力等的鍛煉。

總之，有效英語教學的前提及對學生進行良好英語啟蒙的關鍵在于對英語自身特性的掌握與遵循，有此特性的指引，便有了教學的正確方向，而在此方向下做出的任何嘗試便皆會有所成。

參考文獻

[1]杜慶龍.新課程背景下小學英語的有效教學[J].學周刊，2019（06）：74-75.

[2]劉芳.小學英語有效教學策略研究[J].現代教育科學，2018（S1）：74-75.