應用多元形式，促進高效能生物課堂的建構

張立偉

摘 要：生物是高中教育階段中的重要學科，對發展學生的生命意識，提高學生對自然界的認知中具有積極的作用。而伴隨新課改的不斷發展，當前生物課程的教學步入了新的篇章，在向學生講解生物知識的過程中，教師也應當積極調整課堂教學的結構，不斷實現教學模式的更新，從而打造一個高效益的生物課堂，促進學生的全面發展。基于此，筆者從自身生物課程的教學實踐出發，提出精準備課、靈活提問，以及開展合作等多種形式，淺談如何實現高效能高中生物課堂的建構。

關鍵詞：高中生物;備課;問題;合作

生物是一門關注生命科學的學科，伴隨新課改的不斷推進，一線高中生物教師也積極改進傳統課堂教學的弊端，促進課堂教學結構的優化，使得高中生物課程的教學效能得到了有效的提升。但是，從實踐教學的過程中我們能夠看出，部分課堂中仍然存在一些問題，造成課堂教學質量不高的現象。那么作為一線的高中生物教師，我們應當如何打起精神針對存在的問題進行生物課程的教學改革，從而提升生物課堂的教學效能呢？

一、精準備課

教學準備是一項較為重要的教學環節，在教學準備中教師會對學生知識認知情況，教學的內容等進行分析，也會進行教學目標和教學活動的精準安排，以便課堂更有序地開展講解活動。所以，在向學生講解生物知識的過程中，為了提高課堂教學的效果，教師也應當積極開展課堂的備課環節，從而更好地掌握課堂中的每一個步驟，積極的開展精準化的教學活動，讓學生跟隨教師的腳步逐步完成對生物知識的建構。

例如，在向學生講解《生命活動的主要承擔者》的過程中，教師就可以的通過精準的備課，奠定課堂教學的基礎。具體而言，首先，教師應當對學生的生物知識儲備量、學生的生物知識學習能力，以及學生的興趣偏好等進行分析，作為教師開展備課的基礎。其次，教師對課本當中的內容進行分析，并指出“氨基酸的特點和種類”“蛋白質的結構和功能”等本節課中所要講解的知識。緊接著，教師進行本節課教學目標的設計，并將生物核心素養的要求融入到教學目標當中，明確學生在學習《生命活動的主要承擔者》中的內容后，在知識與技能上的發展情況。最后，教師綜合自身分析的內容，以及設定教學目標當中的要求等多方面的元素，進行本節課中教學活動的精準安排，使得學生在參與活動的過程中，能夠逐步完整對本節課生物知識的建構，同時提升認知的質量。

顯而易見，在開展高中生物課程的教學中，教師進行精準的備課，能夠更好地掌握課堂教學的節奏，促進課堂流程有條不紊地開展，從而逐步實現生物課堂的有效構建。

二、靈活提問

問題是課堂中教師與學生之間進行溝通的一個渠道，也是教師了解學生知識認知情況的工具，在傳統生物課程的教學中，教師圍繞教學的內容，向學生設計有效的問題，能夠基于學生的回答獲得課堂教學的反饋，以便更好地進行下一階段教學活動的安排，逐步提升學生認知生物知識的效果。但是，在素質教育理念下進行生物知識的講解，教師也開始關注學生學習思維的發展，因此，教師應當更加重視問題的內容設計和提出的時機，讓問題更好地發揮應用的價值，觸發學生的思維，從而喚醒學生進行生物知識探索的欲望，逐步提升生物課程的教學效能。

例如，在開展《基因工程及其應用》這節課的教學中，教師就能夠通過問題的提出，引導學生進行思考，促進學生完成對生物知識的建構。從文本當中的內容可以看出，引導學生掌握基因工程的概念和工具，以及步驟等是本節課的基本知識，基于上述內容，教師向學生設定“基于工程的基本操作步驟是怎樣的呢？”“基因工程中工具的特點是什么？”等問題，引導學生結合自身已有的生物知識經驗，通過翻看課本等形式進行積極地思考，從而在探索出問題答案的過程中，完成對生物知識的學習。在學生進行上述問題的回答中，教師也應當仔細聆聽學生的答案，從而指出學生答案中存在的問題，讓學生在教師的指導下，逐步掌握正確的生物知識，提升學習本節課的效能。

不難看出，在生物課程的教學中應用問題的形式，能夠有效創建課堂教學的探究情境，引導學生自主完成對生物知識的探索和建構，從而實現高效能生物課堂的生成。

三、開展合作

合作學習活動是生物課堂中的一種新型活動，伴隨當前社會經濟的不斷發展，對人才也提出了更高的要求，而合作能力的生成對于增強團隊之間的協作互助效果，發揮集體智慧中具有重要的作用，因此，將合作活動引入生物課堂之中是十分必要的。但是，從現階段的生物課程教學中，我們能夠看到，存在部分課堂中使用合作學習活動后卻沒有獲得應有效果的現象，究其根本是教師沒有對合作活動的細節進行優化造成的。所以，在生物課堂中開展合作活動時，為了更好地提升課堂教學的質量，教師應當進行合作活動的優化，主動打破傳統生物課堂當中的封閉結構，逐步實現生物知識的有效講解。

例如，在《生長素的生理作用》的講解中，為了提高學生認識生物知識的效果，發展學生的合作素養，教師就可以創建合作學習的活動，引導學生在合作中進行知識的建構。在課堂中，教師先結合以往的生物課程教學經驗，以及學生的性格特征等，對學生進行層次的劃分。隨后，教師按照互補性的原則，對學生進行組員結構的安排，使得每個小組當中的學生之間具備一定的互異性，但是不同小組的水平相當。之后，教師向學生設定關于生長素生理作用的合作任務，并給予學生一定的私人思考時間，讓學生產生屬于自己的想法。緊接著，學生在小組當中闡述自己的想法，并共享他人的見解，從而在發揮集體智慧的過程中，逐步完成對《生長素的生理作用》中知識的深入理解，實現本節課的高效教學。

可見，在引導學生建構生物知識的過程中，教師綜合學生的實況進行合作活動的優化，能夠有效彰顯學生的價值，促使學生在相互配合中認知生物知識。

總而言之，高效能生物課堂的建構是一個逐步積累的過程，因此，作為一線的生物教師我們應當不斷創新生物課程的教學結構，優化生物知識的講解流程，把握生物課堂中教學的每一節環節，從而基于細節出發，逐步實現生物教學體系的建構，促進生物知識的有效教學。

參考文獻：

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