慕課背景下高校英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用研究

李林靈

摘? 要：目前，我國(guó)的新課改在不斷的完善，慕課和翻轉(zhuǎn)課堂都是科技發(fā)展催生的教學(xué)方式，在國(guó)外已得到廣泛應(yīng)用，并取得良好效果。本文主要探討慕課背景下高校英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)及網(wǎng)絡(luò)資源實(shí)施英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生自主利用線上線下結(jié)合的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，并形成以學(xué)習(xí)過(guò)程主的綜合型教學(xué)評(píng)價(jià)模式，最終實(shí)現(xiàn)高校英語(yǔ)教學(xué)目的和教學(xué)價(jià)值。

關(guān)鍵詞：慕課;高校英語(yǔ);翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué)模式;探討

引言

現(xiàn)今，“互聯(lián)網(wǎng)+”在日常生活中的深入滲透下，慕課借助于互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)和通信技術(shù)作為一種新型的教學(xué)模式出現(xiàn)在高校的課堂中，在我國(guó)得到了廣泛實(shí)行，慕課背景下高校課堂中的翻轉(zhuǎn)課堂也得到了大范圍的關(guān)注。然而，慕課是一種線上教學(xué)的教學(xué)模式，為彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足起到了一定的積極作用，提升了教學(xué)的目的性及效率性。但在教學(xué)課堂應(yīng)用中，仍面臨著一些困難，阻礙了慕課教學(xué)模式的發(fā)展，同時(shí)也影響了教學(xué)質(zhì)量的提升。

1翻轉(zhuǎn)課堂的概念

翻轉(zhuǎn)課堂來(lái)源于TheFlippedClassroom英文意譯，與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式不同，其作為一種全新的教學(xué)方式，重視突出學(xué)生課堂地位。在以往高校英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，往往由教師作為主導(dǎo)，對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行傳授，而學(xué)生以課堂聽(tīng)課、課后作業(yè)鞏固的形式完成對(duì)所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)與掌握，但翻轉(zhuǎn)課堂打破了這種傳統(tǒng)教學(xué)形式，教師提前將所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)錄制成教學(xué)視頻的同時(shí)上傳到學(xué)校網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，學(xué)生在課前對(duì)視頻觀看掌握課堂所學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，從而在課堂上與教師完成互動(dòng)的教學(xué)形式。此方式的運(yùn)用在激發(fā)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，能夠更好地提高課堂教學(xué)效果，可謂是一舉多得。

2慕課背景下高校英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究

2.1教師教學(xué)方式

基于慕課背景的高校英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建是以慕課資源為翻轉(zhuǎn)課堂主要教學(xué)內(nèi)容，慕課的嵌入式檢測(cè)和在線練習(xí)，慕課的獨(dú)立小單元模式使翻轉(zhuǎn)課堂可以根據(jù)慕課內(nèi)容組織學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)和課堂討論。慕課的單元內(nèi)容按照一定邏輯進(jìn)行排列，使前一單元為后一單元的基礎(chǔ)，后一單元為前一單元的鞏固，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。慕課的清晰完整的課程視頻對(duì)英語(yǔ)課程目標(biāo)、重點(diǎn)內(nèi)容、學(xué)習(xí)形式及學(xué)習(xí)效果都進(jìn)行了規(guī)定，有利于學(xué)生清晰認(rèn)識(shí)課程的教學(xué)目標(biāo)。慕課背景下的高校英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂中教師的角色由傳統(tǒng)的課堂主導(dǎo)者和教學(xué)內(nèi)容傳授者變成課程資源的挖掘者、課堂討論組織者、課堂重點(diǎn)內(nèi)容的解釋者。在正式上課前教師要搜集與課程內(nèi)容相關(guān)的慕課資料，在分析的研究的基礎(chǔ)上選擇最適合學(xué)生學(xué)習(xí)的資源布置給學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過(guò)學(xué)習(xí)要求的設(shè)定引導(dǎo)學(xué)生有的放矢的進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。教師需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行監(jiān)督，并對(duì)課堂討論的進(jìn)程進(jìn)行掌控，維持課堂討論秩序，以保證討論環(huán)節(jié)不偏離課堂教學(xué)內(nèi)容。教師在進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)時(shí)要以學(xué)生為主體，在課前為學(xué)生挖掘慕課資源，在課堂上組織學(xué)生討論，在課后為學(xué)生進(jìn)行答疑。

2.2學(xué)生學(xué)習(xí)方式

慕課背景下的英語(yǔ)翻課堂教學(xué)模式激發(fā)了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的濃烈興趣，讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)科學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極性與主動(dòng)性。學(xué)生自主學(xué)習(xí)提高成績(jī)的重要因素，學(xué)生在課前根據(jù)自己需求可先通過(guò)網(wǎng)絡(luò)視頻查閱，結(jié)合自身能力進(jìn)行基礎(chǔ)了解。根據(jù)自身的接受能力選擇閱覽次數(shù)，在教師教學(xué)前，所有的學(xué)生都通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)對(duì)課程有了基礎(chǔ)的了解，這對(duì)后續(xù)教師課程教學(xué)奠定了良好的基礎(chǔ)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，理解能力、接受能力強(qiáng)的同學(xué)可以幫助能力較差的同學(xué)，在互相討論中學(xué)習(xí)，提高在學(xué)習(xí)中的成就感。慕課背景下的英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生可以自由選擇學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而實(shí)現(xiàn)教育的實(shí)質(zhì)性目的。

2.3強(qiáng)化教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，擴(kuò)展思維空間

為了更好地提高翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)質(zhì)量，需要中國(guó)式教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展。在此過(guò)程中，需保證教學(xué)視頻的精準(zhǔn)以及清晰，并為課后復(fù)習(xí)預(yù)留出足夠的時(shí)間，從而提高學(xué)生英語(yǔ)運(yùn)用能力。例如，在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)時(shí)，在課前，學(xué)生觀看教學(xué)視頻，教學(xué)主題為“采訪式的口語(yǔ)表達(dá)”，通過(guò)采訪的形式，掌握采訪者與被采訪者之間的提問(wèn)與問(wèn)題當(dāng)中英語(yǔ)口語(yǔ)運(yùn)用，并將學(xué)生通過(guò)合作的方式完成模擬，如采訪內(nèi)容、任務(wù)語(yǔ)調(diào)表情等。通過(guò)小組合作，將采訪內(nèi)容把控在12分鐘內(nèi)，通過(guò)實(shí)踐模擬的方式能夠更好地提升學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)以及口語(yǔ)能力，提高學(xué)生實(shí)踐運(yùn)用能力。最后，教師對(duì)小組表現(xiàn)進(jìn)行肯定的評(píng)價(jià)，從而更好地提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

2.4教學(xué)評(píng)價(jià)方式

對(duì)慕課背景下的翻轉(zhuǎn)課堂的線上學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)是有別于傳統(tǒng)課堂評(píng)價(jià)方式的，不管是線上還是線下評(píng)價(jià)都離不開(kāi)教師對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中的監(jiān)督與掌控。慕課學(xué)習(xí)過(guò)程是一種基于技術(shù)手段的學(xué)習(xí)，在評(píng)價(jià)時(shí)也要通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程及結(jié)果信息的收集。慕課背景下的英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂采用線上線下混合學(xué)習(xí)方式，在評(píng)價(jià)時(shí)也要采用線上線下混合評(píng)價(jià)方式，使線上線下評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合，以全方位衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。線上學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)主要是根據(jù)慕課平臺(tái)的反饋信息來(lái)進(jìn)行，教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)來(lái)收集學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)活躍度、得分等相關(guān)學(xué)習(xí)信息，并對(duì)信息進(jìn)行綜合進(jìn)行線上學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)。線下學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)主要是對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況、預(yù)習(xí)知識(shí)的掌握情況、課堂討論參與情況、課后作業(yè)完成情況等進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，研究分析后形成一個(gè)形成性評(píng)價(jià)。在學(xué)生學(xué)習(xí)后要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行一個(gè)終結(jié)性評(píng)價(jià)，最后將線上、線下、終結(jié)評(píng)價(jià)進(jìn)行綜合，給學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打分。

結(jié)語(yǔ)

總之，為了使教學(xué)跟上時(shí)代的步伐，高校需要培養(yǎng)全面的高能型人才，從而進(jìn)一步改革教育模式勢(shì)在必行。慕課的出現(xiàn)改變了傳統(tǒng)以教師為主體的教學(xué)模式，刺激了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，同時(shí)賦予了教學(xué)課堂的靈活度。在實(shí)施新的教學(xué)模式時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)教師對(duì)慕課建設(shè)及應(yīng)用培訓(xùn)，將慕課建與教師的專業(yè)技能結(jié)合，建立相關(guān)評(píng)價(jià)體系，激勵(lì)教師更好的教學(xué)，進(jìn)而突破教學(xué)中的瓶頸，實(shí)現(xiàn)新教學(xué)模式的完美轉(zhuǎn)型。

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