小學(xué)語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作有效契合途徑

王春雪

摘 要：伴隨著新課標(biāo)改革的推進(jìn)，社會(huì)各界和教育有關(guān)部門對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)提出了更高的要求，并且抱有很深的期待。與此同時(shí)，社會(huì)各界與教育有關(guān)部門針對(duì)閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)也給予了越來(lái)越多的指導(dǎo)，使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中最為重要的兩部分內(nèi)容更加充實(shí)與完善，這兩部分對(duì)于提升學(xué)生閱讀能力和寫(xiě)作能力有著重要的意義和價(jià)值。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 閱讀 寫(xiě)作 有效途徑

那么如何在小學(xué)語(yǔ)文實(shí)際教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行語(yǔ)文閱讀與語(yǔ)文寫(xiě)作有效契合呢？廣大小學(xué)語(yǔ)文老師和教育研究工作者們對(duì)此進(jìn)行了不懈的探索，通過(guò)不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，學(xué)習(xí)新型教學(xué)理念，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀與語(yǔ)文寫(xiě)作有效契合途徑進(jìn)行了探索。然而，在具體操作環(huán)節(jié)，仍然存在著一些問(wèn)題，本文主要針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題展開(kāi)相關(guān)論述，然后提出閱讀與寫(xiě)作有效契合途徑探索的策略和方法，以供廣大語(yǔ)文教師參考。

一、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作教學(xué)的現(xiàn)狀及其存在的部分問(wèn)題

在部分小學(xué)教師的閱讀教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于閱讀技巧、閱讀理念、閱讀方式等內(nèi)容的講述占據(jù)了大量的課堂時(shí)間，甚至是剝奪了學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文閱讀的實(shí)踐。學(xué)生缺乏相應(yīng)的閱讀實(shí)踐，面對(duì)老師枯燥乏味的理論說(shuō)教，往往感到難以理解，長(zhǎng)此以往，部分學(xué)生對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀喪失了興趣，以及繼續(xù)探索的欲望，而老師對(duì)此可能還毫無(wú)所知。在課堂之上，小學(xué)語(yǔ)文教師并不注重和學(xué)生之間就語(yǔ)文閱讀進(jìn)行親切友好的交流溝通，雙方缺乏相應(yīng)的有效互動(dòng)，從而使得閱讀活動(dòng)的效率難以提升，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)難以發(fā)揮出應(yīng)有的作用。[1]

一些老師在進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，對(duì)于學(xué)生作文的卷面分?jǐn)?shù)有著較高的要求，但是卻并不關(guān)心學(xué)生實(shí)際作文水平如何，寫(xiě)出的作文是否具有思想深度和理論深度。老師還要求學(xué)生背誦大量的作文模板，記住大量的作文技巧，但是卻并沒(méi)有為學(xué)生講解這些模板和技巧的價(jià)值所在，沒(méi)有做到“授之以漁”。教師在進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，并不注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理有效的引導(dǎo)，沒(méi)有將閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)進(jìn)行及時(shí)的結(jié)合，反而是將其作為兩個(gè)毫無(wú)關(guān)聯(lián)的課堂模塊兒，長(zhǎng)此以往，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)和小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)有效契合的探索產(chǎn)生了反向作用。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作有效契合途徑的若干策略

1.合理利用文本閱讀，明確學(xué)生的寫(xiě)作目標(biāo)

熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟。學(xué)生如果通過(guò)大量的課外閱讀，相信會(huì)積累大量的文本素材，在老師布置寫(xiě)作任務(wù)之后，可能會(huì)有明確的寫(xiě)作目標(biāo)。因此，作為小學(xué)語(yǔ)文老師，應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生合理的利用文本進(jìn)行閱讀，從而明確自己的寫(xiě)作目標(biāo)。學(xué)生在進(jìn)行寫(xiě)作時(shí)，就必須有效實(shí)現(xiàn)閱讀與寫(xiě)作的有效契合，在進(jìn)行文本閱讀時(shí)，對(duì)于優(yōu)秀的素材進(jìn)行積累，對(duì)于優(yōu)美的句子進(jìn)行摘抄，對(duì)于精彩的詞匯進(jìn)行記錄，從而明確自己的寫(xiě)作目的，探究自己的寫(xiě)作方向。學(xué)生在對(duì)以往的文本閱讀素材進(jìn)行有效整理的過(guò)程之中，有效的提升二者之間的聯(lián)系度，從而實(shí)現(xiàn)自身閱讀和寫(xiě)作能力的有效提高。

2.發(fā)揮學(xué)生主體優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)新閱讀與寫(xiě)作教學(xué)模式

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)和作文教學(xué)所面對(duì)的主體是學(xué)生，老師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該發(fā)揮的是引導(dǎo)性的作用，因此，在具體的教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)該尊重學(xué)生這一主體。老師只有在了解學(xué)生需求、知道學(xué)生狀態(tài)的基礎(chǔ)之上，才能更有效地創(chuàng)新閱讀教學(xué)模式和寫(xiě)作教學(xué)模式，從而有效地提高二者之間的契合度。在課堂教學(xué)中，老師應(yīng)將更多的時(shí)間交還給學(xué)生，使其結(jié)合自身實(shí)際情況，選擇相應(yīng)的閱讀素材，并且進(jìn)行自主性的閱讀。在此過(guò)程之中，學(xué)生合理地選擇自身適合的寫(xiě)作模式，再結(jié)合寫(xiě)作技巧的過(guò)程之中，進(jìn)行高效的寫(xiě)作工作。老師在此過(guò)程中則發(fā)揮輔助作用和引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生摸索出適合自己的寫(xiě)作模式，指導(dǎo)學(xué)生們的閱讀方向與寫(xiě)作方法。然而，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)中，老師是課堂的主人，學(xué)生只是機(jī)械地服從老師的命令，甚至是進(jìn)行漫無(wú)目的地學(xué)習(xí)。而在新形勢(shì)下，要求廣大小學(xué)教師們尊重學(xué)生主體，創(chuàng)新與改進(jìn)教學(xué)模式，從而實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)與小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)效率的同步提升，以及二者之間的高度契合。[2]

3.培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四項(xiàng)能力，以促進(jìn)閱讀和寫(xiě)作的有效契合

學(xué)生在閱讀的過(guò)程之中，需要培養(yǎng)讀和聽(tīng)兩項(xiàng)主要能力，在寫(xiě)作的過(guò)程之中，則需要有效地培養(yǎng)說(shuō)和寫(xiě)兩項(xiàng)能力。由此可知，老師在進(jìn)行閱讀和寫(xiě)作的教學(xué)過(guò)程中，就需要培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)這四項(xiàng)基本能力，從而促進(jìn)學(xué)生閱讀和寫(xiě)作的有效契合。教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生傾聽(tīng)他人的閱讀記錄，自己也要將閱讀的精彩瞬間記錄下來(lái)，將自己的閱讀體會(huì)進(jìn)行互相訴說(shuō)，從而真正做到聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)全面發(fā)展，在此過(guò)程之中，學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)可以為接下來(lái)的作文寫(xiě)作過(guò)程提供有益的借鑒和幫助。學(xué)生在寫(xiě)作之時(shí)也要學(xué)會(huì)聆聽(tīng)他人的思路，說(shuō)出自己的所思所想，將自己的寫(xiě)作意圖進(jìn)行合理的勾畫(huà)，從而不斷地提高自己的寫(xiě)作能力。因此，培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四項(xiàng)基本能力，是進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)和閱讀教學(xué)契合的關(guān)鍵途徑之一，從而更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀能力和寫(xiě)作能力的高效提升。[3]

結(jié)語(yǔ)

總而言之，在小學(xué)語(yǔ)文教師進(jìn)行閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)的過(guò)程之中，如果可以有效地提升二者之間的契合度，相信可以為學(xué)生實(shí)際寫(xiě)作能力和實(shí)際閱讀能力的提高發(fā)揮有益作用。然而，在針對(duì)結(jié)合途徑這一項(xiàng)目的具體探索過(guò)程之中，卻發(fā)現(xiàn)了諸多問(wèn)題有待解決，因此，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，應(yīng)該對(duì)具體問(wèn)題展開(kāi)更多的分析，整合有益思路和有益借鑒。在具體培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四項(xiàng)基本能力的過(guò)程之中，老師應(yīng)尊重學(xué)生這一客觀主體，發(fā)揮和調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性和積極性，才能有效地提升小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的整體效率。

參考文獻(xiàn)

[1]安超.小學(xué)語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作有效契合途徑探索[J].課程教育研究，2019（15）：94.

[2]魯文平.小學(xué)語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作有效契合途徑研究[J].中國(guó)校外教育，2018（15）：79.

[3]周翠華.小學(xué)語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作有效契合的途徑研究[J].讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊），2017，14（07）：172.