立足“自主”的幼兒戶外游戲指導策略瑣談

朱臣

摘 要：戶外區域游戲，是指在幼兒園的區域游戲開展中，廣泛利用園內室外空間，創設活動區域，按需投放材料，讓幼兒在相對寬松的自然環境中自主發展游戲活動的情節和內容，充分進行游戲，以獲得各種能力提升。通過巧妙地建構，建多元環境“明”游戲目的;智慧地引導，引游戲行為“激”自主能力等策略。促使戶外區域游戲真正賦予自主、有效、生動靈活的意義。

關鍵詞：自主性 幼兒戶外區域游戲 指導策略

自主游戲是孩子主導的游戲活動，活動中孩子可以自主選擇游戲活動的空間、材料和同伴，自主發展游戲活動的情節和內容。《3-6歲兒童學習與指南》提出：“幼兒園以游戲為基本活動，要珍視游戲和生活的獨特價值。”游戲能滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要。

一、挖掘制約“自主性”游戲的問題癥結

在探尋如何突破制約游戲自主性，提升教師指導策略的過程中，我們發現主要存在以下兩個方面的問題癥結：

一是忽視環境暗示，戶外區域游戲無目的。為求“自由”，研究初期老師們對戶外區域環境沒有設置明確的環境提示。然而，如果環境缺乏對孩子視覺刺激，缺乏包含情節或規則的暗示，就不能引起幼兒主動、積極的探索，那么游戲就變成孩子們“即興”、“隨意”的玩耍，就成為了“瞎玩”、“傻樂”、“純粹的發泄”，成為杜威眼里的“傻淘傻鬧。”

二是忽視教師指導，戶外區域游戲無目標。為求“自主”，老師們將大量材料拋與幼兒便“撒手不管”，“兩耳不聞”。殊不知，在紛繁的材料面前，只會讓孩子忙于搶奪材料，然后只能是單一的擺弄，不再多種材料互動下所產生的多元角色與豐富情節。

二、尋找實現“自主性”游戲的途徑和策略

戶外區域游戲除了要充分考慮利用室外空間的同時，還應該考慮如何按需投放適宜材料，以“給予幼兒更多地活動自由。”我們研究發現，可以從場景建構與行為引導這兩個方面來實現幼兒被賦予更多自由選擇的權利和自主建構的體驗。

1.巧妙地建構多元環境，通過環境引導孩子了解游戲目的

（1）情景化設置引導幼兒的游戲行為

所謂“兩位一體”是指根據戶外活動場地特點和幼兒游戲需要，將戶外場地合理劃分為運動性區域和角色性區域。幼兒階段是粗大動作發展的關鍵時期，應選擇一些面積比較大、地面比較平坦，有利于運動的場地，比如塑膠操場、平臺、平坦的草地，以求讓孩子們自創情境開展運動。而角色性區域是指在戶外空間中創設各個能引發幼兒模仿各類社會角色展開游戲，創造性反應其對生活印象的活動區域。樹木掩映的草地，高低起伏、寬窄各異的過道，錯落有致的沙池、水坑等，在其設置故事情景、游戲情景的運動更受孩子們的喜愛。

（2）適宜化設置激發幼兒的積極行為

材料的投放也是幼兒有序開展游戲的物質基礎。蒙臺梭利認為兒童的本性是有序的，為此，我們設置了運動“材料庫”和區域“百寶箱”，通過材料適宜、適時投放，明晰區域場地功能，隱性支持幼兒游戲行為。一般可以通過“按同一目標擺放”和“按關聯性擺放”等方式實施。

2.智慧地制定多重規劃，通過規劃引導孩子自主游戲熱情

（1）順需而導，讓孩子自主制定游戲計劃

在自主游戲中，游戲計劃不再需要教師“包辦”，而是教師根據幼兒的興趣、能力，放手讓孩子去確定、策劃各類游戲計劃，使游戲更加能滿足孩子的愿望和需要。可以通過以興趣需求為導向的菜單式計劃表、以經驗需求為導向的周期式計劃表、以合作需求為導向的圖文式計劃表等三種方式展開。

（2）順規而導，自主解決游戲糾紛

只有與同伴協商制定游戲和活動規則，在正確理解規則意義的基礎上，才能有效推動游戲的發展，所以讓孩子學會制訂規則，通過規則來解決游戲中的問題，才能真正實現游戲內在品質的提升。我們一般通過自定游戲前的“公約”、自選游戲中的“管理員”等途徑讓孩子學會在規則的保障下開展游戲。

（3）順學而導，自主開展游戲講評

適宜的游戲評價能引導幼兒發現游戲中的困難，討論對策，分享成功的經驗。我們研究的分享方式主要有：一是“個別講評，聚焦問題”。教師引導幼兒圍繞“游戲中計劃制定碰到了什么問題？有沒有解決，如何解決？下次還可以怎樣制定計劃”進行講評;其次，也可以邀請活動中的“管理員”進行講評，針對“為什么”、“怎么辦”等問題，幫助幼兒將外在的經驗轉化為自身的經驗。二是“分組講評，分享經驗”。教師可邀請不同游戲組的代表進行講評，重點講述小組游戲中解決問題或獲得成功的經驗，并可邀請小組其他成員對他人的講述進行補充。三是“集體講評，錘煉體驗”。當大部分孩子對同一個區域都有游戲經驗之后，教師就可在講評中鼓勵孩子在集體面前將自己的游戲體驗闡述，讓個別經驗在集體中得到分享。

三、基于兒童立場的幼兒自主性戶外區域游戲的再思考

當我們和孩子攜手漫步在戶外自主性區域游戲探究途中，我們欣喜地發現：通過適宜的環境“暗示”和教師的“智導”，更好地激發了幼兒自主構思計劃，自主解決糾紛，自主開展評價，這都充分體現了戶外自主性游戲自發、自主、自由的特點。在自主游戲帶給孩子們更多愉悅的同時，教師也逐漸學會觀察和等待，學會適時介入，從而推動游戲的深入和延續。

在和孩子們共同采擷收獲的同時，我們也努力探尋后續的推進，發現：在自主性游戲中，幼兒會因為興趣而結成團體，于是教師同幼兒的接觸就會大大增加，從而也給教師增加了因材施教的機會。顯然，更好地開展“個別化指導”是提升幼兒自主性戶外區域游戲教育價值的另一個重要推手，值得我們后續加以實踐。

帶著詩意行走游戲世界，帶著真心陪伴孩子，教育孩子就像牽著一只蝸牛在散步。我聽到鳥叫，我聽到蟲鳴。我看到滿天的星斗多亮麗！孩子在不知不覺中向我們展示了生命中最初最純真的一面。作為教師我們真的需要跟在幼兒后面，把自己主觀的想法放在一邊，不斷思考并適度調整自己的方向，陪著孩子靜靜體味游戲中的各種滋味，適時點撥智慧引導，或許這樣就可以在“游戲”研究的道路上，走得更為幸福些，也讓我們孩子的游戲更為快樂些！

參考文獻

[1]徐則民洪曉琴.走進游戲走進幼兒[M].上海教育出版社，2010.12

[2]中華人民共和國教育部.3-6歲兒童學習與發展指南[M].首都師范大學出版社2013.4