科學(xué)探索，高效實(shí)驗(yàn)

葉輝靈

摘 ?要：隨著新課程改革的不斷深化，課堂教學(xué)越發(fā)重視有效性教學(xué)。本文將從初中科學(xué)學(xué)科出發(fā)，立足于浙教版初中科學(xué)教學(xué)，具體研究初中科學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性策略，旨在通過(guò)科學(xué)探索來(lái)實(shí)現(xiàn)高效實(shí)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：高效實(shí)驗(yàn);科學(xué)探究;有效性的實(shí)驗(yàn)教學(xué)

提高課堂教學(xué)的有效性是當(dāng)前新課程改革的具體要求。故而，現(xiàn)如今初中科學(xué)教師都在孜孜不倦地追求探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性。下面將立足于浙教版初中科學(xué)教學(xué)，研究初中科學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性策略。

一、挖掘演示實(shí)驗(yàn)的探究點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生探究意識(shí)和能力

演示實(shí)驗(yàn)是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基礎(chǔ)。在傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)演示教學(xué)中，教師一般采用對(duì)照書本口頭傳授實(shí)驗(yàn)步驟或是借助多媒體播放演示實(shí)驗(yàn)。這些傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)演示教學(xué)課堂并不能使得學(xué)生更全面地掌握實(shí)驗(yàn)步驟，或是只會(huì)導(dǎo)致學(xué)生進(jìn)行“生搬硬套”的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)，最終大大降低了科學(xué)學(xué)科教學(xué)的效率。針對(duì)這種情況，筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)在實(shí)際的科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中挖掘演示實(shí)驗(yàn)的探究點(diǎn)，具體操作如下：根據(jù)演示實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容提出問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探索，使得學(xué)生在探索過(guò)程中有效培養(yǎng)自身的探索意識(shí)和能力[1]，從而全面提高初中科學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性。

例如在九年級(jí)上冊(cè)“酸堿指示劑”的教學(xué)過(guò)程中，筆者通過(guò)透徹分析教材可知該內(nèi)容是以演示實(shí)驗(yàn)的方法展現(xiàn)在教材上。針對(duì)這一演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，筆者挖掘出“堿使指示劑變色規(guī)律”等探究點(diǎn)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題來(lái)觀看實(shí)驗(yàn)演示，然后根據(jù)觀察的內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究，如先用pH試紙測(cè)定堿性物質(zhì)如NaOH溶液的pH值，然后觀察NaOH溶液能使石蕊試液變藍(lán)、使酚酞變紅的過(guò)程，進(jìn)而通過(guò)對(duì)比實(shí)驗(yàn)來(lái)探究堿使指示劑的變色規(guī)律，有效獲取“酸堿指示劑”的教學(xué)內(nèi)容。

二、發(fā)揮學(xué)生課堂主體地位，提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力

當(dāng)前新課程改革同樣注重由教師的課堂主體地位向?qū)W生的課堂主體地位轉(zhuǎn)變。針對(duì)新課程改革的這一要求，一線教師若是想要提高初中科學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性，就必須要注重發(fā)揮學(xué)生的課堂主體地位，使得學(xué)生積極主動(dòng)參與到探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)課堂當(dāng)中，并全面提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力。結(jié)合具體的教學(xué)案例分析筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)從以下三個(gè)方面入手來(lái)發(fā)揮學(xué)生的課堂主體地位：

（一）有效的實(shí)驗(yàn)演示來(lái)吸引學(xué)生注意力

眾所周知，興趣是一切學(xué)習(xí)行為的先導(dǎo)。結(jié)合初中科學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的具體教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分析，一線教師想要吸引學(xué)生的注意力來(lái)提高學(xué)生對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究的興趣，就需要進(jìn)行有效的實(shí)驗(yàn)演示來(lái)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究的課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，全面提高科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)的效率。一般情況下，教師要明確演示實(shí)驗(yàn)的步驟細(xì)節(jié)，并借用多媒體等平臺(tái)來(lái)使得演示實(shí)驗(yàn)更加生動(dòng)形象，從而有效吸引學(xué)生的注意力來(lái)激發(fā)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究的興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究的過(guò)程來(lái)提高課堂教學(xué)效率。[2]

（二）引導(dǎo)學(xué)生正確操作來(lái)規(guī)范實(shí)驗(yàn)探究

學(xué)生親自參與科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究是發(fā)揮學(xué)生主體地位的重要表現(xiàn)之一。需要注意的是，盡管學(xué)習(xí)過(guò)演示實(shí)驗(yàn)，但是受認(rèn)知水平和基礎(chǔ)知識(shí)等方面因素的限制，絕大部分學(xué)生難以憑借自己的力量來(lái)進(jìn)行正確的操作實(shí)驗(yàn)探究。基于這種情況，教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)來(lái)規(guī)范學(xué)生探究科學(xué)實(shí)驗(yàn)的步驟，以此提高科學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性。以九年級(jí)上冊(cè)第一章第二節(jié)《物質(zhì)的酸堿性》的探究實(shí)驗(yàn)為例，筆者引導(dǎo)學(xué)生用玻璃棒蘸取少量待測(cè)的物質(zhì)溶液，并將其滴到試紙上來(lái)觀察顏色變化，再將變化結(jié)果與標(biāo)準(zhǔn)比色卡進(jìn)行對(duì)照，使得學(xué)生真正了解物質(zhì)的酸堿性。[2]

三、改變實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)方法，加深學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)原理理解

正如世界觀指導(dǎo)方法論的道理一樣，科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)是需要建立在理解實(shí)驗(yàn)原理的基礎(chǔ)上。但在傳統(tǒng)的科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)課堂上，教師一般是采用灌輸式的教學(xué)方法來(lái)給學(xué)生講授實(shí)驗(yàn)原理。灌輸式的教學(xué)方法導(dǎo)致課堂氣氛苦悶，在這樣的環(huán)境開展實(shí)驗(yàn)探究學(xué)習(xí)，學(xué)生的課堂參與積極性會(huì)相對(duì)減弱。在這種情況下，教師更是難以引導(dǎo)學(xué)生全面理解實(shí)驗(yàn)原理。針對(duì)這種情況情況，筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)改變實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)方法來(lái)加深學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)原理的理解，進(jìn)而全面提升科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究的有效性。[3]

好比在實(shí)驗(yàn)儀器自身結(jié)構(gòu)的探究教學(xué)過(guò)程中，筆者就顛覆以灌輸式為主且較為籠統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)儀器自身結(jié)構(gòu)理論傳統(tǒng)講解方法，而是以各類實(shí)驗(yàn)儀器的特點(diǎn)為立足點(diǎn)，結(jié)合具體的學(xué)情、教情等采用多媒體輔助教學(xué)、儀器展示教學(xué)或是實(shí)驗(yàn)演示教學(xué)等創(chuàng)新教學(xué)方法來(lái)給學(xué)生講授實(shí)驗(yàn)儀器原理，使得學(xué)生更科學(xué)地參與相關(guān)實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程，從而全面提高探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性。

四、設(shè)置實(shí)驗(yàn)探究整理交流，提高探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效率

就當(dāng)前初中科學(xué)學(xué)科教學(xué)而言，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的最終目的并不是引導(dǎo)學(xué)生正確完成實(shí)驗(yàn)步驟，而是組織學(xué)生反思實(shí)驗(yàn)探究的過(guò)程，進(jìn)而獲取科學(xué)知識(shí)來(lái)為生活、社會(huì)服務(wù)。當(dāng)然，想要幫助學(xué)生達(dá)到這一教學(xué)目標(biāo)，初中科學(xué)學(xué)科一線教師就必須要設(shè)置實(shí)驗(yàn)探究整理交流活動(dòng)如小組合作交流教學(xué)，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生在小組合作交流中主動(dòng)分享自己的實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程，以此得到師生的共同指正來(lái)提高實(shí)驗(yàn)探究效率，同時(shí)也能在聆聽他人實(shí)驗(yàn)探究的過(guò)程中不斷完善自身的實(shí)驗(yàn)探究學(xué)習(xí)，進(jìn)而全面提高探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效率。[1]

同樣以九年級(jí)上冊(cè)“酸堿指示劑”的實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)為例，在指導(dǎo)學(xué)生完成“用石蕊溶液判斷溶液酸堿性”的探究實(shí)驗(yàn)后，筆者一般都會(huì)組織學(xué)生以小組合作交流的形式對(duì)實(shí)驗(yàn)探究結(jié)果進(jìn)行整理和交流，使得學(xué)生在分享、交流、探究中科學(xué)分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果來(lái)確認(rèn)“石蕊溶液遇酸變紅遇堿變藍(lán)”的結(jié)論，并通過(guò)不斷地整理和交流科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)來(lái)提高探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性。

五、結(jié)論

總的來(lái)說(shuō)，隨著新課程改革的不斷深入，研究初中科學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性是必然的。一般情況下，初中科學(xué)一線教師需要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)科學(xué)探索來(lái)完成高效實(shí)驗(yàn)。結(jié)合浙教版初中科學(xué)教學(xué)案例分析，教師可以從挖掘演示實(shí)驗(yàn)的探究點(diǎn)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生探究意識(shí)和能力、發(fā)揮學(xué)生課堂主體地位來(lái)提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力、改變實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)方法來(lái)加深學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)原理理解、設(shè)置實(shí)驗(yàn)探究整理交流來(lái)提高探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效率等方面入手，結(jié)合具體的情況來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的科學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

[1] ?徐承翔.提升初中科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性策略探討[J].中國(guó)校外教育，2014（16）：131+153.

[2] ?方松強(qiáng).初中科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性研究[J].課程教育研究，2015（16）：136.

[3] ?蘇愛(ài)娣.提高初中科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性的實(shí)踐研究[J].課程教育研究，2015（21）：30-31.