微課在中學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

王林榮

摘 要：在初中的信息技術(shù)課程當(dāng)中，微課教學(xué)是非常重要的，它符合當(dāng)前時代發(fā)展的需求。本文將微課在初中信息技術(shù)課程當(dāng)中的有效應(yīng)用進(jìn)行探究和分解，并根據(jù)當(dāng)前的初中信息技術(shù)教學(xué)狀況，陳述信息技術(shù)課程中微課教學(xué)的有效應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：微課教學(xué);初中信息技術(shù);有效應(yīng)用

我國科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步與發(fā)展，微課在教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用也越來越廣泛。在實(shí)際教學(xué)過程中，之所以能產(chǎn)生這種教學(xué)狀況，主要在于微課在教學(xué)中所展現(xiàn)出來的教學(xué)優(yōu)勢。微課短小簡潔，并且具有一定的教學(xué)針對性。在初中信息技術(shù)教學(xué)過程中，微課教學(xué)的應(yīng)用已經(jīng)比較廣泛。筆者就當(dāng)前的教學(xué)實(shí)際狀況，進(jìn)行以下分享。

一、微課教學(xué)理念

這幾年來教學(xué)改革推動微課成為課堂教學(xué)當(dāng)中非常重要的教學(xué)內(nèi)容。但微課卻沒有固定的概念界定，還未達(dá)成統(tǒng)一的共識。大部分的人認(rèn)為，微課就是通過視頻這一教學(xué)載體，在視頻播放過程中，直觀的反映出某一個教學(xué)知識內(nèi)容，或者是若干個教學(xué)知識點(diǎn)，從而有針對性地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識學(xué)習(xí)。根據(jù)當(dāng)前已有的教學(xué)概念界定，筆者認(rèn)為微課就是將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行高度濃縮，其具有時間較短的特征，是一種比較經(jīng)典的課堂教學(xué)形式。

二、微課教學(xué)在初中信息技術(shù)教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用策略

（一）微課教學(xué)視頻的制作與選擇

微課教學(xué)從誕生發(fā)展至今已經(jīng)有很長一段時間，很大一部分教師分別將自己的教學(xué)視頻制作成微課上傳至網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行資源共享。因此，在實(shí)際的信息技術(shù)教學(xué)過程中，就可以采用微課教學(xué)。例如百度搜索引擎尋找相關(guān)的教學(xué)視頻，例如，在搜索中我們找到了《數(shù)據(jù)圖表化》的微課資源，這是教學(xué)中的內(nèi)容。這時我們就可以合理利用這一資源，將該資源下載下來進(jìn)行微課教學(xué)。但大部分時候初中階段的信息技術(shù)教學(xué)微課教學(xué)資源無法從網(wǎng)絡(luò)上直接獲取。在這種狀況下，信息技術(shù)教師依舊選擇微課教學(xué)，那所有的微課教學(xué)資源，就需要教師親自動手制作。在微課視頻的制作和設(shè)計過程中，教師要把握這樣幾個要點(diǎn)：微課教學(xué)視頻時間控制在8分鐘左右，如果所制作的視頻時間過長會讓學(xué)生在觀看過程中失去學(xué)習(xí)耐心。因此在制作信息技術(shù)課程微課教學(xué)內(nèi)容時，要盡可能地將內(nèi)容壓縮。在視頻制作或選擇完成之后，信息技術(shù)教師應(yīng)該將這些資源在網(wǎng)絡(luò)平臺上進(jìn)行共享，這樣才方便學(xué)生觀看學(xué)習(xí)。

（二）微課教學(xué)視頻教學(xué)的簡單回顧

在絕大部分時候，微課教學(xué)視頻上傳到相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)平臺之后，絕大部分的學(xué)生會按照教師的要求觀看微課視頻，但學(xué)生的實(shí)際觀看效果無法考證。在新課程學(xué)習(xí)過程中，信息技術(shù)教師應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行合理的引導(dǎo)，讓學(xué)生對這部分的知識內(nèi)容再進(jìn)行觀看學(xué)習(xí)。這種做法在課堂中非常必要，在視頻播放結(jié)束之后，教師可以設(shè)計一些問題提問學(xué)生，這樣能夠檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。例如，引導(dǎo)學(xué)生觀看《數(shù)據(jù)收集編輯》的微課教學(xué)視頻，然后筆者問道：“大家通過再次的觀看，老師相信通過這次的觀看，大家對數(shù)據(jù)收集編輯的知識，有了進(jìn)一步的了解。然后哪位同學(xué)能勇敢的回答一下，在本次的微課視頻當(dāng)中有哪些知識點(diǎn)是非常重要的？”在問題提出之后，同學(xué)們都爭先恐后的作答，有一位同學(xué)答道：“通過本次微課學(xué)習(xí)，我知道了工作表的刪除、復(fù)制、重命名的應(yīng)用的要點(diǎn)。”也有同學(xué)回答道：“通過視頻學(xué)習(xí)，我了解到了行高列寬的調(diào)整方式?！薄鶕?jù)學(xué)生的回答結(jié)果，然后再根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行進(jìn)一步的教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提高，幫助學(xué)生將已經(jīng)學(xué)到的知識進(jìn)行鞏固。

（三）基于微課的自主與合作學(xué)習(xí)模式

在初中的信息技術(shù)教學(xué)過程中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生在課堂上再次觀看微課視頻，進(jìn)行學(xué)習(xí)鞏固。然后再根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果提出一系列與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問題，檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，這并不代表微課教學(xué)已經(jīng)結(jié)束。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)完成之后，教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)微課視頻當(dāng)中的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，這樣才能夠更好的鞏固學(xué)生已經(jīng)學(xué)到的新技能。

例如，在學(xué)習(xí)《數(shù)據(jù)收集編輯》時，在進(jìn)行教學(xué)視頻觀看之后，給學(xué)生設(shè)置了兩個進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的教學(xué)任務(wù)。第一個問題是學(xué)生在通過這部分知識學(xué)習(xí)之后，如何合理運(yùn)用工具和菜單對工作表進(jìn)行有效調(diào)整和美化？其次，進(jìn)行問卷調(diào)查時獲取數(shù)據(jù)的方式有哪些？通過這兩個問題讓學(xué)生進(jìn)行自主探究，學(xué)生都比較積極主動地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在之后的教學(xué)中，筆者引導(dǎo)學(xué)生將自己所研究的學(xué)習(xí)成果展現(xiàn)給大家。當(dāng)然在學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)的過程中，信息技術(shù)教師還需要設(shè)置一系列合作探究的教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生通過互相合作，完成教學(xué)任務(wù)。在《數(shù)據(jù)收集編輯》學(xué)習(xí)時，筆者設(shè)置了，讓學(xué)生帶著任務(wù)進(jìn)行合作探究：通過合作學(xué)習(xí)的方式做一份表格，表格的內(nèi)容學(xué)生自行設(shè)計，但所設(shè)計內(nèi)容應(yīng)科學(xué)合理。通過這一問題讓學(xué)生進(jìn)行合作探究，最終完成合作教學(xué)任務(wù)。學(xué)生通過自主探究合作學(xué)習(xí)，對已經(jīng)學(xué)到的微課教學(xué)知識，能更好的把握，從而提升整體教學(xué)質(zhì)量。

結(jié)語

總之，在初中信息技術(shù)教學(xué)過程中，微課的合理應(yīng)用能夠?qū)崿F(xiàn)信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量的提升。把微課教學(xué)視頻高度濃縮，從而實(shí)現(xiàn)對學(xué)生進(jìn)行有針對性的教學(xué)。微課的合理應(yīng)用，能夠?qū)崿F(xiàn)信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量的提升。為了能夠讓微課教學(xué)發(fā)揮出應(yīng)有的教學(xué)效果，信息技術(shù)教師在教學(xué)過程中應(yīng)更加注重科學(xué)有效的教學(xué)評價，同時引導(dǎo)學(xué)生積極地參與到微課學(xué)習(xí)中，提升整體教學(xué)。

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