“三大主體聯動”式產教融合教學模式探索

許元振

摘 要："三大主體聯動"式產教融合教學新模式，把"互動"作為核心，重構起企業、教師、學生三個主體之間的聯動教學模式。該模式提出的背景是應用型定位與創新創業導向;實施與推進則必須"三大主體聯動"，分兩個層面進行，一是企業、教師之間的互動，二是企業、學生之間的互動。通過兩個層面的全方位循環互動，取得了良好的教學效果。

關鍵詞：產教融合;應用型;創新創業;"三大主體聯動";互動

當前，莆田學院等地方本科院校正處在向應用型大學建設推進的轉型期，同時致力于提升高等學校的內涵建設。可見，貼緊企業，探索新型產教融合教學模式十分迫切。而按照現代教育學的理念："教師主導作用與學生主動性相結合的原則。教師的主導作用是使教學過程能夠高效率進行的保證，學生的主動探索是學習取得成功的基本條件，兩者不可偏廢。"因此，要深入推進新型模式的實施，必須基于企業、教師、學生三個主體之間的聯動。

一、提出背景：應用型定位與創新創業導向

莆田學院作為地方應用型本科大學，既不同于傳統的學術型大學，也有別于高等職業技術院校，在服務地方社會、經濟的應用型定位和創新創業導向下，它實現了高等教育學術性與職業性的結合。

（一）地方應用型本科大學廣告學專業的定位

廣告學專業也定位明確，秉持"理論--技能--實踐"三位一體，三者并重的的教學理念，走出一條差異化、特色化的發展道路。比如，在專業課程設置方面，以創新創業為導向，進行模塊化課程結構設置，我們梳理了全部專業課程，進行模塊化劃分與管理，分為基礎理論模塊，平面設計模塊，視頻制作模塊，營銷管理模塊，人文素養模塊、頂崗就業實習模塊等。并按照"專業基礎必修課--專業必修課--專業方向選修課--專業任選課"的層次循序漸進地設置課程，集中實踐性課程作為補充，視需求確定其發展程度。這樣，我們與高職高專、職業中專相比，突出基礎理論與人文素養模塊;與研究型大學和同類高校相比，突出技能與實踐模塊。其中，專業技能包括色彩構成、平面設計模塊，透視原理、視頻制作模塊，設計技法、熟練掌握平面構成，精通中小型廣告制作及發布流程;熟悉計算機軟件的操作，包括動畫制作、圖像處理軟件、視頻編輯軟件、非線性編輯軟件、影視后期制作軟件、"動畫師"等，行業內具有代表性的工具軟件在動漫制作、圖像處理、影視后期制作等各類新聞紀錄片制作、廣告設計制作中的應用等等。在集中實踐性課程與實習模塊中，力求以就業為導向，盡力還原企業真實的工作環境與要求，以此為標準來設計教學內容和方式，強調"產學研合一" 的教學過程與"頂崗就業實習"，使教學更貼近就業，貼近企業，貼近職業，縮短學生就業上崗的適應期。

（二）創新創業導向

創新創業教育就是一種著重從職業性角度，培養學生的創新意識和創業能力的教育形式，正在成為我校高素質應用型人才培養的主要方式。因此，探索創新創業教育與廣告學專業教育的融合模式十分必要。

首先要將創新創業教育融入到廣告學專業本科人才培養方案中，特別是課程體系之中，在深入調研企業和人才市場情況之后，反向設置與創新創業密切相關的廣告學專業課程，比如《新媒體廣告》《微信營銷》《文化創意產業研究》等與當下社會經濟發展密切相關的課程，讓學生了解掌握相關理論與技能，并與企業合作共同完成課程的教學工作。其次要致力于與行業企業共建產教融合平臺，在項目的帶動下，進行創新創業人才的孵化工作，目前已經取得了初步成效。每個學期均有2名以上行業、企業專家進校參與課程的教學工作，并指導學生參加各種類型的品牌策劃與活動策劃。比如，與萬達集團合作開展《廣告策劃》實踐周課程的教學工作，帶領學生來到萬達廣場，指導學生結合專業知識，做好媽祖文化活動策劃與執行工作，為將來的創業做好充分的準備。

創新創業教育與廣告學專業教育融合的遠期目標是將創新創業教育與專業教育深度融合起來，而近期目標則是著眼進一步提高廣告學專業畢業生的創業率;形成常態化的教學模式，讓學生學在學到專業技能的同時，也掌握了創業的技能，做好了創業的規劃。

二、產教融合："企業--教師--學生"三大主體聯動

應用型定位與創新創業導向都要求要以企業為核心，構建和實踐產教融合教學模式。"教學管理機制則體現在互動機制、激勵機制、監控機制和動態調節機制等方面的特色化。"因此，在實施過程中，則需要"企業——教師——學生"三大主體聯動，并建立起常態化的互動機制。

（一）"企業——教師"互動

首先是學校與企業之間實現流暢的對接。一方面，要把課程建在產業鏈上，實現課程內容與生產流程、職業標準的無縫耦合。比如，在本專業本科人才培養方案的制訂過程中，要求采取"反向設計，正向實施"的策略，即要根據對人才能力的需求設計課程，實施過程則循序漸進，嚴格按照企業的生產流程從初級到高級進行。另一方面，要求企業參與到學校的日常教學當中來，企業家們變換角色，成為了高校的兼職教師，學校則根據其在企業的職位、能力、資歷，給他們評上講師、副教授、教授等與之相對應的職稱。比如，在本專業本科人才培養方案中，明確要求行業企業參與到核心課程廣告學、傳播學、影視廣告、營銷學、廣告策劃與設計、廣告文案、廣告攝影、廣告史、廣告法規、新媒體廣告等的課堂教學、實踐教學和考核的全過程。每學期聘請2位以上的企業兼職教師，以多種方式參與教學工作，或不定期來學校舉行教學講座，或定期上課堂講授專業課程，或指導畢業生的畢業論文等等。

其次是教師在培養方案實施過程中與企業的雙向互動，取長補短，相互提升。高校專業教師精深的專業理論，與業界人士豐富的實踐經驗相結合，能夠給面向本地產業的應用型人才培養注入可持續發展的活力。企業提供技術、設備等硬實力，學校提供人才、知識等軟實力，二者結合相得益彰。

（二）"企業--學生"互動

一是校企合作為學生搭建起創新創業人才孵化平臺。學校以創新創業為導向對接企業，引進行業企業管理經驗，打造一個包括選拔、培養、指導、考評、包裝、推廣等程序的完整的"制度鏈"，同時在廣告學專業內選拔為有志創業的優秀學生，聘請企業管理人員為創業導師，做好學生的創新創業服務，提供咨詢、培訓、融資、測評、交流、成果展示等"一條龍"創業服務，包括創新創業項目分析，項目引導，市場對接，資金扶持，促進創業發展等等內容，培養學生在企業運營管理、市場開發、客戶服務、財務管理、知識產權及發展規劃等各方面的綜合能力。

二是企業與學生之間的雙向互動與雙向選擇。首先，學校給予政策與經費上的大力支持，批準了廣告學專業申報的卓越人才培養計劃，公開選拔優秀的廣告學專業學生加盟卓越人才團隊，通過與企業橫向合作，在項目引導下開展實踐教學，而研究項目的課題正是企業目前面臨的最迫切需要解決的難題或關鍵問題。其次，在實踐教學過程中，邀請業界人士一起指導學生的畢業論文或設計，實行雙導師制。通過上述合作，催生出一批面向莆田市本地產業的產教融合教學成果來，涉及的行業包括房地產廣告、本地品牌的便利店、演藝產業、工藝品品牌等。比如，筆者與業界人士聯合指導的廣告學專業畢業論文或廣告策劃作品有：《地產營銷中的"互聯網+"--安居惠品牌推廣策劃方案》（作者：廣告121學生蔡靜、賴玉燕、吳倩等，2016年），《莆田學院易太便利店年度營銷策劃案》（作者：廣告專升本151學生黃文嬌、馮云娥、鄭淑霞、張玲玲等，2017年），《櫻桃小丸子人偶劇莆田地區推廣策劃》（作者：廣告132學生陳慧敏、曾婷婷、曾嬪嬪、范楊等，2017年），《劉家香沉香工藝品品牌策劃》（作者：廣告141學生林慧敏、廖婷婷、陳海金等，2018年）等等。

通過兩個層面的全方位循環互動，取得了良好的教學效果。目前，通過雙向選擇與磨合，我校廣告學專業畢業生廣受本地企業親睞，就業率逐年增長，目前已達90%以上。

三、結束語

總之，人才市場已經進入了"買方"時代，只有堅定不移地走產教融合的辦學道路，大力推廣"三大主體聯動"式產教融合教學新模式，才能不斷地為社會培養出"懂設計、善創意、會策劃"的廣告學專業高級應用型人才。

參考文獻：

[1]謝安邦主編.高等教育學[M].北京：高等教育出版社，1999.

[2]陳祖芬.論媽祖文化傳播人才的特色化培養——以莆田學院為例[J].莆田學院學報，2017，24（3）： 1-5.