例談中班戲劇主題活動的實踐與思考

宋芬

【摘?要】兒童具有戲劇天性，兒童需要戲劇的滋養、戲劇的熏陶。戲劇是兒童把握外部世界、認識自我的主要途徑之一。戲劇教育能給予兒童形體思維和抽象思維相結合的時空和領域，讓問題更加自由、暢快地在感悟和創造的生態中得到解決。

【關鍵詞】中班;戲劇主題;實踐;思考

幼兒園戲劇主題活動是指圍繞某一主題，從兒童戲劇經驗整合到經驗提升的過程。師幼共同建構的一系列戲劇活動，即從戲劇表達出發，到戲劇創作，最終形成完整的戲劇表演。我園在中班部開展了《我的幸運一天》、《大樹和小鳥》、《你愿意做我的朋友嗎》三個戲劇主題活動的研究。隨著戲劇主題的開展，筆者逐漸產生了一些新想法、新理念、新實踐。下面，筆者將從戲劇主題的架構、戲劇課的實施、戲劇小游戲的貫穿、戲劇環境的烘托以及戲劇表演的形成這五方面，闡述一些基本的思考與做法。

一、戲劇主題的架構要清晰，保證邏輯性

在戲劇內容的選擇上，可以從教師與幼兒興趣點兩方面入手。教師可以從幼兒們的對話、繪畫、觀察、問題等來了解幼兒的想法，如果通過以上途徑并未產生由幼兒引發的主題，則教師可檢視課程中廣泛的主題范圍。如《你愿意做我朋友嗎》是基于“我們都是好朋友”這個主題而生成。又如《大樹和小鳥》的活動中，孩子們共同觀察、細心照顧，然后討論大樹與小鳥的關系，由此生成《大樹和小鳥》戲劇主題活動。

當戲劇主題確定后開始架構活動，在活動架構時首先頭腦中有要有整個劇的思路，比如《大樹和小鳥》，架構為四幕，第一幕為快樂百鳥林，第二幕為小鳥失去家園，第三幕為爭做護林人，第四幕為幸福大森林。在戲劇主題審議時，教師對于每一幕的分析，過程中會產生不同的想法，比如第三幕爭做護林人，這個護林人怎么來的？有的教師會以成人的想法說樹木砍光了，空氣不好了，人們自醒要保護樹木。但是，站在整個劇的角度，會與前面的小鳥脫節，如果這樣實施每一幕就沒有貫穿點，所以后來改成小鳥呼叫護林人來幫忙，最后感謝護林人，這樣整個劇才有始有終，而不缺邏輯性。教師要從最終的形成反推前面每一幕的銜接，然后鼓勵幼兒以戲劇的方式表達對戲劇主題的了解，使幼兒成為真正意義上的戲劇創造者，充分展現教師與幼兒共同建構戲劇作品的理念。

二、優化戲劇主題課，以點帶面

活動的實施主要通過三個途徑來推動。

（1）邀請有戲劇教學經驗的教師來指導，并將指導后的意見與調整教案給到同組教師，跟進實施，效果檢查。

（2）請同級組上的好的教師上示范課，課后將課堂策略梳理，及時發到群中讓教師對照消化，形成備案錄。

（3）戲劇工作坊的教師將好的策略分享給其他教師，起到以點帶面的作用。

（4）學習書中好的教學策略，靈活運用到實際教學中。

三、戲劇小游戲層層貫穿，無處不在

幼兒園戲劇游戲是教師引導幼兒運用肢體動作與表情、聲音與語言，進行感知、想象和表達的戲劇教學游戲活動。當進入戲劇主題后，可以將晨間秀改成與戲劇主題相關的戲劇小游戲，通過戲劇游戲來提高幼兒的空間感、肢體動作的表達表現、與同伴合作等各方面能力。下午的區域活動也調整為與戲劇相關的戲劇游戲活動。做到戲劇無處不在，貫穿一日生活中。

我們還進行了戲劇小游戲的分享，讓每個班將成功、有價值的戲劇游戲進行介紹，讓教師們借鑒使用。因為戲劇游戲可以用于戲劇活動中，既可作為戲劇活動開始的暖身游戲，讓幼兒很快進入戲劇的氛圍里，也可以用于戲劇活動的結束環節，讓幼兒從戲劇的幻想世界里回歸現實生活，身心得到調整。

四、戲劇環境的布置突出主題，營造氛圍

戲劇主題環境布置不可或缺。與幼兒園主題課程在環境布置方面的要求一樣，戲劇主題活動也需要展示區和各類區域的設置，這樣做既能為幼兒營造戲劇的氛圍，也能為幼兒提供展示戲劇探索的平臺。

（1）主題墻的布置：主題墻主要呈現主題的來源，主題的推進，幼兒個性化的表達、表現，要隨著主題的推進呈現主題路線圖，可以利用圖文并茂的形式，也可將主題中的主要角色、對話資源、場景建構等全部呈現。

（2）區域的布置：一般語言區、美工區、表演區偏多，但科普類的戲劇也可結合科探區探索。區域間可相連，如美工區進行道具的制作，語言區進行臺詞的創編或小劇場偶劇的臺詞演練，表演區進行劇本創作等，創設行為一體化的戲劇主題區域。

（3）宣傳海報：各班與幼兒共繪戲劇宣傳海報展示在大廳，為后期走班表演起到宣傳作用，也為家園共育形成紐帶。

五、戲劇表演重細節，落實發展

戲劇表演則是在戲劇表達和戲劇創作的基礎上，在觀眾面前分角色表演一定的故事情節。一般包括角色的選擇與裝扮、劇場的布置、分幕排練和正式表演等內容。例如，在《你愿意做我的朋友嗎》戲劇主題活動中，在戲劇表演部分首先開展“我要扮演×××”活動，讓幼兒自由選擇或通過競選辦法選擇自己要扮演的角色;接著進行四幕的排練（孤單的小綠鼠、小綠鼠找朋友、小綠鼠與大象、大家都是朋友）;再進行完整的排演;最后是正式的演出。而在這個過程中，孩子們的各種能力都會得到發展。

（一）在戲劇表演中發展幼兒語言能力、表現能力

幼兒園的戲劇一般都是借助繪本、童話故事、動畫片等經過改編才形成劇本，在這個過程中能夠強化幼兒的動作、語言、表情表現。如《我的幸運一天》中為了凸顯狐貍的饑餓，孩子

們會遷移生活經驗，把狐貍磨指甲等動作一起創編成兒歌：清晨起床伸懶腰，肚子餓得咕咕叫。刷刷牙，洗洗臉，磨磨剪刀修指甲，今天我們吃點啥？孩子們在創編過程中，體驗到了故事表演的另一種樂趣，語言能力也得到了相應的提高。

（二）在戲劇表演中促進幼兒的社會性發展

戲劇表演能夠釋放幼兒的情緒，幫助幼兒建立積極的學習態度和樂觀的心理情緒，促進幼兒的社會性發展。例如，在《你愿意做我的朋友嗎》劇情中，由于小綠鼠的顏色、種類的原因，綠色的青蛙、蟈蟈、變色龍都不愿意做它的朋友，但是最后小綠鼠遇到了大象，它們成為了朋友。在這個劇中，可以引發幼兒間的討論，為什么大象不是綠色的也愿意做小綠鼠的朋友？引發幼兒感悟朋友間只有相互尊重與接納，才能交到更多的朋友。于是，在這個戲劇主題活動中后面就創設了交朋友的游戲，通過交朋友的戲劇游戲，促進幼兒的社會性發展。

（三）在戲劇表演中提高幼兒的創造性思維

戲劇表演活動能夠激發幼兒的想象力，同時讓幼兒充當演員，在戲劇表演的過程中充分展現他們愛創作、愛自由的天性。例如，在《大叔和小鳥》戲劇表演中，里面會出現很多小鳥，幼兒就可進行個性化的表現，創編出更多優美的舞蹈動作，變化不同的飛行動作和方向。又如，許多幼兒扮演砍樹人時喜歡加上夸張的動作、表情、道具，這些劇中是沒有的，這就是幼兒再創造的具體表現。從以上事例可以看出，戲劇表演為幼兒發揮想象力提供了平臺與空間，為幼兒的大膽表達表現創造了更多的條件。

（四）在戲劇表演中重細節助推幼兒全面發展

走班表演當天，教師需全程監管，要關注到各個方面，比如配班教師的分配、表演幼兒以及觀看幼兒的安排、點評環節的有效性等，分配走廊看護人員、觀眾看護人員、音控人員、攝像拍照人員等相關人員。大家各司其職，分工明確。等表演者到位后，筆者承擔起播音員的角色，開始宣傳劇幕，提醒小觀眾們憑票入場，這樣就增加了戲劇活動的儀式感。從表演到點評有30分鐘的時間，這樣一方面做到不相互干擾，使表演有保障，因為各班之間表演時長不同，以往表演完了就會回班了，在這個過程中會干擾未表演完的班級。另一方面將點評與現場對接，更加方便當場點評交流，孩子們更有參與感、體驗感。這里的點評將劇情中解決問題的方法征詢觀眾的意見，說出最喜歡劇目里的情節，晨晨說：“今天，我最喜歡小豬的表演了，因為小豬很聰明，很勇敢，遇到危險能動腦筋想辦法。”通過對話、投票的方式，評選出本場的“閃亮之星”。我們還對小觀眾進行點評，表揚敢大膽表達自己想法的幼兒，評出最佳觀戲者，真正起到讓活動助推每位幼兒發展的目的。

戲劇主題活動，是孩子主動參與、自主選擇、共同構建的過程。孩子們在參與的過程中獲得多方面的能力發展，當小演員在表演、小觀眾在評價的時候，我們看到的不僅僅是孩子們大膽自信的表現，更看到孩子們主動學習的重要意義。

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