“問題導(dǎo)向教學(xué)模式”在高中物理教學(xué)中的實踐應(yīng)用

劉高

【摘要】：隨著新課程改革的不斷深入，構(gòu)建教學(xué)培養(yǎng)新模式已經(jīng)成為教育教學(xué)發(fā)展的迫切需求，而“問題導(dǎo)向教學(xué)模式”就是教育工作者推動教學(xué)改革與創(chuàng)新的重要思路。本文從高中物理教學(xué)實踐出發(fā)，結(jié)合傳統(tǒng)問題教學(xué)法中存在的誤區(qū)，探究“問題導(dǎo)向教學(xué)模式”的實踐意義，并結(jié)合物理教學(xué)實踐分析問題導(dǎo)向的實現(xiàn)策略，以期對提高高中物理教學(xué)質(zhì)量有所助益。

【關(guān)鍵詞】：問題導(dǎo)向 高中物理 教學(xué)實踐 應(yīng)用策略

引言：問題導(dǎo)向就是以問題為線索，將問題貫穿于教學(xué)引導(dǎo)每一個環(huán)節(jié)的教學(xué)培養(yǎng)模式。在“問題導(dǎo)向教學(xué)模式”，教師以探究式教學(xué)為基本形式，以問題為啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生在獨立思考或合作討論中逐漸找到問題解決方案，從而在問題解決的過程中實現(xiàn)知識、能力、情感態(tài)度的全面發(fā)展。在高中物理教學(xué)實踐中，“問題導(dǎo)向教學(xué)模式”逐漸成為教師實現(xiàn)課程改革的重要思路。

一、“問題導(dǎo)向教學(xué)模式”在高中物理教學(xué)中的實踐意義

根據(jù)高中物理新課標(biāo)要求，教師不僅要幫助學(xué)生打好物理知識基礎(chǔ)，還應(yīng)該強化學(xué)生的實驗探索能力，提高學(xué)生的科學(xué)探索精神，并在探究中發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)。但是這樣的教學(xué)要求與傳統(tǒng)問題教學(xué)模式必然會出現(xiàn)矛盾與沖突，因此，教師運用問題導(dǎo)向，利用層次化問題，將物理知識、物理實驗進(jìn)行深入淺出的講解、滲透與構(gòu)建，從而在促使學(xué)生思考、回答問題的過程中實現(xiàn)綜合發(fā)展。如何實現(xiàn)有效教學(xué)是當(dāng)前教育教學(xué)研究中需要重點研究的問題，相較于傳統(tǒng)問題教學(xué)指導(dǎo)，在問題導(dǎo)向過程中，學(xué)生的課堂參與率更高，問題導(dǎo)向?qū)W(xué)生的啟發(fā)性更強，因此，能夠更加有效地改善學(xué)生的培養(yǎng)效果，這無論是從應(yīng)對高考還是從學(xué)生的未來發(fā)展而言都是十分重要的。問題是思維的起點，也是創(chuàng)新探索的開始，在現(xiàn)代教育培養(yǎng)中，創(chuàng)新成為一個繞不開的話題，在高中物理教學(xué)中，教師可以利用開放性、拓展性問題，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思考，引導(dǎo)學(xué)生在獨立探究或者合作互動中拓寬思維領(lǐng)域，深化思考過程，進(jìn)而實現(xiàn)對創(chuàng)新能力的全面培養(yǎng)。

二、“問題導(dǎo)向教學(xué)模式”在高中物理教學(xué)中的實踐應(yīng)用策略

“問題導(dǎo)向教學(xué)模式”目前在高中物理教學(xué)中得到了廣泛的認(rèn)可與利用，但是在實際教學(xué)中，一些教師在課堂構(gòu)建中，對問題的設(shè)計與導(dǎo)向缺乏深入分析，導(dǎo)致問題形式單一，導(dǎo)向作用不明確，學(xué)生參與性不高等問題，針對此，高中物理教師應(yīng)牢牢把握學(xué)生主體，精心設(shè)計問題，以實現(xiàn)對學(xué)生的有效啟發(fā)與引導(dǎo)。

1.注重問題的針對性，構(gòu)建教學(xué)情境

在高中物理教學(xué)中，教師對問題的設(shè)計應(yīng)針對學(xué)生的綜合發(fā)展需要，同時利用問題構(gòu)建探究性情境，引導(dǎo)學(xué)生在問題導(dǎo)向的過程中實現(xiàn)自主發(fā)展，進(jìn)而深化對物理知識的思考。例如在“力的合成與分解”的教學(xué)設(shè)計中，教師根據(jù)學(xué)生解析幾何知識的準(zhǔn)備，設(shè)計問題：兩個力大小均為100N，夾角為60。，請利用幾何知識分析合力。在問題導(dǎo)向過程中，教師通過作圖為學(xué)生構(gòu)建數(shù)形結(jié)合的直觀情境，并啟發(fā)學(xué)生根據(jù)解析幾何知識進(jìn)行分析。這樣的教學(xué)設(shè)計主要針對學(xué)生的知識儲備，并在新舊知識之間建立溝通與聯(lián)系，為學(xué)生營造熟悉的問題情境，從而實現(xiàn)對學(xué)生的啟發(fā)與引導(dǎo)。

2.注重問題難易程度，體現(xiàn)教學(xué)層次

“問題導(dǎo)向教學(xué)模式”是循序漸進(jìn)的過程，高中物理教師在設(shè)計問題的過程中應(yīng)注意問題的難度層次，對問題進(jìn)行設(shè)計與構(gòu)建，控制題目的難度差異，啟發(fā)學(xué)生從易到難，逐漸實現(xiàn)對問題的深入思考，并在這一過程中提高思維深度。例如在力學(xué)相關(guān)問題的探究中，教師首先為學(xué)生設(shè)計題目：物體受共力點F1、F2、F3作用而作勻速直線運動，請問三個力可能的數(shù)值為（ ）。該問題是對牛頓第二定律的考察啊，學(xué)生可以直接根據(jù)“當(dāng)物體作勻速直線運動時，合力為零”的基本原理作答；然后教師進(jìn)一步設(shè)計問題：墻面上一三角支架頂端懸一重G的物體，其中三角形斜邊與墻面的夾角為α，求重物的拉力對支架作用大小。在分析問題過程中，學(xué)生需要根據(jù)支架的受力情況，分析FA=，其中FA>G，F(xiàn)B=Gtanα。在不同難度層次設(shè)計中，體現(xiàn)問題對學(xué)生思維的啟發(fā)作用，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)實現(xiàn)知識學(xué)習(xí)。

3.注重問題的時機性，提高引導(dǎo)效果

所謂“不憤不啟，不悱不發(fā)”，在高中物理教學(xué)中，教師對于問題的設(shè)計應(yīng)合理設(shè)計導(dǎo)向的時機，只有當(dāng)學(xué)生形成探究的欲望，并找不到合適的方法的時候，才可以將問題引入，并實現(xiàn)問題導(dǎo)向作用的最大化。例如問題：一根細(xì)繩（質(zhì)量不計）能承受最大的拉力是G，現(xiàn)將一重物放在細(xì)繩中點，兩手并攏握住兩端，并向左右緩緩撐開，請問其夾角最大為多少？在問題探究中，學(xué)生對拉力夾角分析是重點，教師應(yīng)根據(jù)力的分解的難點，對學(xué)生進(jìn)行點撥，指導(dǎo)學(xué)生在作圖與思考中實現(xiàn)探究與學(xué)習(xí)。

4.注重問題的矛盾性，提升思維品質(zhì)

目前在高中物理教學(xué)中，學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)更多的是根據(jù)教師的主動指導(dǎo)與探究，即將已經(jīng)形成的知識體系傳授給學(xué)生，在這一過程中，學(xué)生缺乏質(zhì)疑與思考，難以實現(xiàn)對思維品質(zhì)的提升。針對此，在“問題導(dǎo)向教學(xué)模式”構(gòu)建中，教師應(yīng)注重問題的矛盾性，例如將生活中習(xí)以為常的結(jié)論與物理分析相結(jié)合，利用二者之間的沖突與矛盾引起學(xué)生的注意力，并調(diào)動學(xué)生主動探究生活經(jīng)驗與物理分析之間的錯與對，讓學(xué)生在獨立分析與思考過程，實現(xiàn)邏輯思考，提升思維品質(zhì)。

5.注重問題的拓展性，實現(xiàn)全面培養(yǎng)

在高考壓力下，師生習(xí)慣將更多的注意力放在教學(xué)大綱知識的學(xué)習(xí)，忽視物理與現(xiàn)實生產(chǎn)、生活的聯(lián)系。而在“問題導(dǎo)向教學(xué)模式”的構(gòu)建過程中，教師應(yīng)打破課內(nèi)知識學(xué)習(xí)的局限，將課內(nèi)外問題勾連起來，為學(xué)生提供開放性探究題目，讓學(xué)生在實踐參與中探究更加科學(xué)、實用的問題解決方案。

三、結(jié)束語

綜上所述，在高中物理教學(xué)實踐中，“問題導(dǎo)向教學(xué)模式”的實踐對學(xué)生的全面發(fā)展具有重要意義?；诖?，教師應(yīng)圍繞學(xué)生主體需要，不斷優(yōu)化問題設(shè)計與導(dǎo)學(xué)模式的構(gòu)建，讓學(xué)生在參與、探究中逐漸提升物理素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】：

【1】樊新生.以問題為導(dǎo)向的高中物理教學(xué)模式研究[J].中國校外教育，2018（33）：45+51.