“問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)模式”在高中物理教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用

劉高

【摘要】：隨著新課程改革的不斷深入，構(gòu)建教學(xué)培養(yǎng)新模式已經(jīng)成為教育教學(xué)發(fā)展的迫切需求，而“問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)模式”就是教育工作者推動(dòng)教學(xué)改革與創(chuàng)新的重要思路。本文從高中物理教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，結(jié)合傳統(tǒng)問(wèn)題教學(xué)法中存在的誤區(qū)，探究“問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)模式”的實(shí)踐意義，并結(jié)合物理教學(xué)實(shí)踐分析問(wèn)題導(dǎo)向的實(shí)現(xiàn)策略，以期對(duì)提高高中物理教學(xué)質(zhì)量有所助益。

【關(guān)鍵詞】：?jiǎn)栴}導(dǎo)向 高中物理 教學(xué)實(shí)踐 應(yīng)用策略

引言：?jiǎn)栴}導(dǎo)向就是以問(wèn)題為線索，將問(wèn)題貫穿于教學(xué)引導(dǎo)每一個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)培養(yǎng)模式。在“問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)模式”，教師以探究式教學(xué)為基本形式，以問(wèn)題為啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生在獨(dú)立思考或合作討論中逐漸找到問(wèn)題解決方案，從而在問(wèn)題解決的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力、情感態(tài)度的全面發(fā)展。在高中物理教學(xué)實(shí)踐中，“問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)模式”逐漸成為教師實(shí)現(xiàn)課程改革的重要思路。

一、“問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)模式”在高中物理教學(xué)中的實(shí)踐意義

根據(jù)高中物理新課標(biāo)要求，教師不僅要幫助學(xué)生打好物理知識(shí)基礎(chǔ)，還應(yīng)該強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探索能力，提高學(xué)生的科學(xué)探索精神，并在探究中發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)。但是這樣的教學(xué)要求與傳統(tǒng)問(wèn)題教學(xué)模式必然會(huì)出現(xiàn)矛盾與沖突，因此，教師運(yùn)用問(wèn)題導(dǎo)向，利用層次化問(wèn)題，將物理知識(shí)、物理實(shí)驗(yàn)進(jìn)行深入淺出的講解、滲透與構(gòu)建，從而在促使學(xué)生思考、回答問(wèn)題的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)綜合發(fā)展。如何實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)是當(dāng)前教育教學(xué)研究中需要重點(diǎn)研究的問(wèn)題，相較于傳統(tǒng)問(wèn)題教學(xué)指導(dǎo)，在問(wèn)題導(dǎo)向過(guò)程中，學(xué)生的課堂參與率更高，問(wèn)題導(dǎo)向?qū)W(xué)生的啟發(fā)性更強(qiáng)，因此，能夠更加有效地改善學(xué)生的培養(yǎng)效果，這無(wú)論是從應(yīng)對(duì)高考還是從學(xué)生的未來(lái)發(fā)展而言都是十分重要的。問(wèn)題是思維的起點(diǎn)，也是創(chuàng)新探索的開(kāi)始，在現(xiàn)代教育培養(yǎng)中，創(chuàng)新成為一個(gè)繞不開(kāi)的話題，在高中物理教學(xué)中，教師可以利用開(kāi)放性、拓展性問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思考，引導(dǎo)學(xué)生在獨(dú)立探究或者合作互動(dòng)中拓寬思維領(lǐng)域，深化思考過(guò)程，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)創(chuàng)新能力的全面培養(yǎng)。

二、“問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)模式”在高中物理教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用策略

“問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)模式”目前在高中物理教學(xué)中得到了廣泛的認(rèn)可與利用，但是在實(shí)際教學(xué)中，一些教師在課堂構(gòu)建中，對(duì)問(wèn)題的設(shè)計(jì)與導(dǎo)向缺乏深入分析，導(dǎo)致問(wèn)題形式單一，導(dǎo)向作用不明確，學(xué)生參與性不高等問(wèn)題，針對(duì)此，高中物理教師應(yīng)牢牢把握學(xué)生主體，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的有效啟發(fā)與引導(dǎo)。

1.注重問(wèn)題的針對(duì)性，構(gòu)建教學(xué)情境

在高中物理教學(xué)中，教師對(duì)問(wèn)題的設(shè)計(jì)應(yīng)針對(duì)學(xué)生的綜合發(fā)展需要，同時(shí)利用問(wèn)題構(gòu)建探究性情境，引導(dǎo)學(xué)生在問(wèn)題導(dǎo)向的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)自主發(fā)展，進(jìn)而深化對(duì)物理知識(shí)的思考。例如在“力的合成與分解”的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師根據(jù)學(xué)生解析幾何知識(shí)的準(zhǔn)備，設(shè)計(jì)問(wèn)題：兩個(gè)力大小均為100N，夾角為60。，請(qǐng)利用幾何知識(shí)分析合力。在問(wèn)題導(dǎo)向過(guò)程中，教師通過(guò)作圖為學(xué)生構(gòu)建數(shù)形結(jié)合的直觀情境，并啟發(fā)學(xué)生根據(jù)解析幾何知識(shí)進(jìn)行分析。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)主要針對(duì)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，并在新舊知識(shí)之間建立溝通與聯(lián)系，為學(xué)生營(yíng)造熟悉的問(wèn)題情境，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的啟發(fā)與引導(dǎo)。

2.注重問(wèn)題難易程度，體現(xiàn)教學(xué)層次

“問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)模式”是循序漸進(jìn)的過(guò)程，高中物理教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題的過(guò)程中應(yīng)注意問(wèn)題的難度層次，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行設(shè)計(jì)與構(gòu)建，控制題目的難度差異，啟發(fā)學(xué)生從易到難，逐漸實(shí)現(xiàn)對(duì)問(wèn)題的深入思考，并在這一過(guò)程中提高思維深度。例如在力學(xué)相關(guān)問(wèn)題的探究中，教師首先為學(xué)生設(shè)計(jì)題目：物體受共力點(diǎn)F1、F2、F3作用而作勻速直線運(yùn)動(dòng)，請(qǐng)問(wèn)三個(gè)力可能的數(shù)值為（ ）。該問(wèn)題是對(duì)牛頓第二定律的考察啊，學(xué)生可以直接根據(jù)“當(dāng)物體作勻速直線運(yùn)動(dòng)時(shí)，合力為零”的基本原理作答；然后教師進(jìn)一步設(shè)計(jì)問(wèn)題：墻面上一三角支架頂端懸一重G的物體，其中三角形斜邊與墻面的夾角為α，求重物的拉力對(duì)支架作用大小。在分析問(wèn)題過(guò)程中，學(xué)生需要根據(jù)支架的受力情況，分析FA=，其中FA>G，F(xiàn)B=Gtanα。在不同難度層次設(shè)計(jì)中，體現(xiàn)問(wèn)題對(duì)學(xué)生思維的啟發(fā)作用，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)實(shí)現(xiàn)知識(shí)學(xué)習(xí)。

3.注重問(wèn)題的時(shí)機(jī)性，提高引導(dǎo)效果

所謂“不憤不啟，不悱不發(fā)”，在高中物理教學(xué)中，教師對(duì)于問(wèn)題的設(shè)計(jì)應(yīng)合理設(shè)計(jì)導(dǎo)向的時(shí)機(jī)，只有當(dāng)學(xué)生形成探究的欲望，并找不到合適的方法的時(shí)候，才可以將問(wèn)題引入，并實(shí)現(xiàn)問(wèn)題導(dǎo)向作用的最大化。例如問(wèn)題：一根細(xì)繩（質(zhì)量不計(jì)）能承受最大的拉力是G，現(xiàn)將一重物放在細(xì)繩中點(diǎn)，兩手并攏握住兩端，并向左右緩緩撐開(kāi)，請(qǐng)問(wèn)其夾角最大為多少？在問(wèn)題探究中，學(xué)生對(duì)拉力夾角分析是重點(diǎn)，教師應(yīng)根據(jù)力的分解的難點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥，指導(dǎo)學(xué)生在作圖與思考中實(shí)現(xiàn)探究與學(xué)習(xí)。

4.注重問(wèn)題的矛盾性，提升思維品質(zhì)

目前在高中物理教學(xué)中，學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)更多的是根據(jù)教師的主動(dòng)指導(dǎo)與探究，即將已經(jīng)形成的知識(shí)體系傳授給學(xué)生，在這一過(guò)程中，學(xué)生缺乏質(zhì)疑與思考，難以實(shí)現(xiàn)對(duì)思維品質(zhì)的提升。針對(duì)此，在“問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)模式”構(gòu)建中，教師應(yīng)注重問(wèn)題的矛盾性，例如將生活中習(xí)以為常的結(jié)論與物理分析相結(jié)合，利用二者之間的沖突與矛盾引起學(xué)生的注意力，并調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)探究生活經(jīng)驗(yàn)與物理分析之間的錯(cuò)與對(duì)，讓學(xué)生在獨(dú)立分析與思考過(guò)程，實(shí)現(xiàn)邏輯思考，提升思維品質(zhì)。

5.注重問(wèn)題的拓展性，實(shí)現(xiàn)全面培養(yǎng)

在高考?jí)毫ο拢瑤熒?xí)慣將更多的注意力放在教學(xué)大綱知識(shí)的學(xué)習(xí)，忽視物理與現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)、生活的聯(lián)系。而在“問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)模式”的構(gòu)建過(guò)程中，教師應(yīng)打破課內(nèi)知識(shí)學(xué)習(xí)的局限，將課內(nèi)外問(wèn)題勾連起來(lái)，為學(xué)生提供開(kāi)放性探究題目，讓學(xué)生在實(shí)踐參與中探究更加科學(xué)、實(shí)用的問(wèn)題解決方案。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在高中物理教學(xué)實(shí)踐中，“問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)模式”的實(shí)踐對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展具有重要意義。基于此，教師應(yīng)圍繞學(xué)生主體需要，不斷優(yōu)化問(wèn)題設(shè)計(jì)與導(dǎo)學(xué)模式的構(gòu)建，讓學(xué)生在參與、探究中逐漸提升物理素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】：

【1】樊新生.以問(wèn)題為導(dǎo)向的高中物理教學(xué)模式研究[J].中國(guó)校外教育，2018（33）：45+51.