初中英語(yǔ)課堂師生互動(dòng)教學(xué)模式的運(yùn)用

王智瑩

摘 要：本文對(duì)初中英語(yǔ)課堂師生互動(dòng)教學(xué)模式的使用方法進(jìn)行了論述，在英語(yǔ)課堂中，師生互動(dòng)的效果直接決定著學(xué)生單詞語(yǔ)法的掌握水平，因此教師必須傾注足夠的重視，對(duì)互動(dòng)教學(xué)模式的落實(shí)方式進(jìn)行細(xì)部調(diào)整，促進(jìn)教學(xué)工作的針對(duì)性更強(qiáng)。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ) 課堂教學(xué) 師生互動(dòng)

引言

對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、習(xí)慣進(jìn)行科學(xué)指導(dǎo)，能夠幫助學(xué)生夯實(shí)學(xué)科素養(yǎng)，在學(xué)習(xí)過程中秉承嚴(yán)謹(jǐn)、客觀的態(tài)度，保障知識(shí)學(xué)習(xí)的高效。尤其是在英語(yǔ)教學(xué)中，教師必須充分發(fā)揮輔導(dǎo)價(jià)值，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主觀能動(dòng)性被全面調(diào)動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的互動(dòng)溝通效果，全面提升教學(xué)質(zhì)量。

一、師生互動(dòng)教學(xué)模式概念

師生互動(dòng)教學(xué)模式的基本概念是指教師在自己的課堂上和學(xué)生進(jìn)行積極的交流和互動(dòng)，教師與學(xué)生都是教學(xué)過程中的主要構(gòu)成。互動(dòng)教學(xué)模式是一種比較先進(jìn)的教育模式，主要是因.為互動(dòng)目標(biāo)和過程能夠達(dá)到很好的教育效果。互動(dòng)教學(xué)是教師和學(xué)生之間產(chǎn)生相互交流相互影響，而不只是教師單方面的去指引學(xué)生學(xué)習(xí)。教師與學(xué)生之間應(yīng)該有一個(gè)相互交流的過程，兩者之間要產(chǎn)生默契和共鳴，這樣互動(dòng)性的教學(xué)方法才能夠有科學(xué)性和持續(xù)性的作用。[1]

二、初中英語(yǔ)課堂教學(xué)師生之間的互動(dòng)現(xiàn)狀

1.較為被動(dòng)

一個(gè)輕松、自然的課堂互動(dòng)效果，才能讓學(xué)生的需求被教師及時(shí)、全面的了解，因此教師必須要通過適宜的教學(xué)方法與手段，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)層面的主動(dòng)性得到激發(fā)。但是現(xiàn)實(shí)情況是當(dāng)前的英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師的教學(xué)方法較為刻板、老舊，因此導(dǎo)致學(xué)生與教師之間的互動(dòng)很少，同時(shí)即便有互動(dòng)也較為被動(dòng)，學(xué)生的積極性很差。

2.互動(dòng)較為盲目

如果課堂互動(dòng)沒有目標(biāo)，沒有一個(gè)科學(xué)的方向，那么就會(huì)導(dǎo)致師生之間的互動(dòng)出現(xiàn)盲目、低效的情況。從當(dāng)前的初中英語(yǔ)教學(xué)形式上看，存在教師因?yàn)檫^分追求師生互動(dòng)，而忘記互動(dòng)的終極目的是什么了，因此導(dǎo)致了很多問題的出現(xiàn)。[2]

3.互動(dòng)存在滯后性

如果教師在落實(shí)教學(xué)工作時(shí)，存在對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求、目標(biāo)制定不夠明確的情況時(shí)，就會(huì)容易出現(xiàn)互動(dòng)滯后的情況，導(dǎo)致互動(dòng)的效果受到較為嚴(yán)重的阻礙，無法全面發(fā)揮。[3]

有的教師為了完成這些學(xué)習(xí)要求，都是急于求成，使得英語(yǔ)課堂互動(dòng)雖然娛樂性很強(qiáng)，但是也存在滯后性，教師沒有根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容開展針對(duì)性的互動(dòng)，而是在完成教學(xué)任務(wù)后，把所有的知識(shí)銜接點(diǎn)進(jìn)行互動(dòng)，這樣就極大影響到了學(xué)生的積極性，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)也得不到提高。

三、初中英語(yǔ)課堂師生互動(dòng)教學(xué)模式落實(shí)有效路徑

1.創(chuàng)設(shè)情境，增強(qiáng)師生的互動(dòng)效果

情境創(chuàng)設(shè)是增強(qiáng)學(xué)生口語(yǔ)能力的好方法，不同的情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生的口語(yǔ)交際覆蓋范圍更加廣泛，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生在參與的過程中獲得更多的鍛煉機(jī)會(huì)。教師要在情境構(gòu)建中起著指導(dǎo)作用，同時(shí)也要積極參與，目的是可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在口語(yǔ)訓(xùn)練中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，及時(shí)糾正。同時(shí)，最為重要的一點(diǎn)是教師可以及時(shí)根據(jù)課程的學(xué)習(xí)進(jìn)程對(duì)情境的教學(xué)重點(diǎn)、節(jié)奏進(jìn)行更為全面的掌握，讓學(xué)生的口語(yǔ)訓(xùn)練獲得更好的效果，價(jià)值更大。因此師生之間的口語(yǔ)情境創(chuàng)設(shè)，可以有效增強(qiáng)師生互動(dòng)的效果。

例如教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《Whats this in English？》部分的內(nèi)容時(shí)，就可以構(gòu)建出不同的生活與學(xué)習(xí)場(chǎng)景，由教師進(jìn)行提問，讓學(xué)生回答，如課堂情境中的pencil，pen，rubber，table.就餐場(chǎng)景中的fruit，juice，rice，noodle等，不同的情境需要使用到各種不同的種類的單詞，教師可以根據(jù)課程的單詞設(shè)置、學(xué)生的基礎(chǔ)、學(xué)生的喜好等自由設(shè)置與調(diào)整，讓每個(gè)學(xué)生都可以被及時(shí)關(guān)注到，促進(jìn)課堂教學(xué)效果的提升。

2.制定目標(biāo)，保證互動(dòng)交互性更強(qiáng)

英語(yǔ)課堂的互動(dòng)想要獲得更好的效果，教師必須要對(duì)互動(dòng)的內(nèi)容、側(cè)重點(diǎn)、難點(diǎn)等部分進(jìn)行目標(biāo)設(shè)定，如此減少對(duì)時(shí)間、學(xué)生注意力等層面的資源浪費(fèi)。同時(shí)，教師還要注意的一點(diǎn)是必須對(duì)互動(dòng)的方法與種類進(jìn)行明確設(shè)定，讓學(xué)生落實(shí)的相關(guān)措施更加有針對(duì)性，進(jìn)而保證師生之間的互動(dòng)效果更好、水平更高。

如教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《Where did you go on vacation？》單元的內(nèi)容時(shí)，為了提升教師與學(xué)生之間的互動(dòng)更加高效，教師可以提前對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)任務(wù)布置，讓學(xué)生對(duì)自己假期的家庭旅游地點(diǎn)做一個(gè)較為詳細(xì)的描述，而后分享一個(gè)旅行過程中發(fā)生的趣事，這樣的提前作業(yè)布置，讓課堂的師生交流更加流暢，同時(shí)學(xué)生可以提前知曉教師的課堂教學(xué)目標(biāo)與重點(diǎn)，進(jìn)而在完成教學(xué)任務(wù)時(shí)就等于是在開始進(jìn)行課前預(yù)習(xí)了，這有助于更為高效地完成教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)保證教師與學(xué)生在課堂上的互動(dòng)更加有效。[4]

3.多元化互動(dòng)形式，增加師生的交流

更加多元化的互動(dòng)方式讓學(xué)生的需求得到了更為精確的定位，同時(shí)也間接的減輕了教師的教學(xué)任務(wù)負(fù)擔(dān)。如借助多媒體教學(xué)設(shè)備，讓教師的課程內(nèi)容落實(shí)更加生動(dòng)、有趣，教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《 Im more outgoing than my sister》時(shí)，為了讓學(xué)生更為深刻、高效的理解對(duì)人物性格層面的描述，如outgoing，shy，aggressive等，教師就可以利用多媒體設(shè)備找到一些短片，讓學(xué)生進(jìn)行觀看，對(duì)其中的人物性格進(jìn)行定位，這個(gè)觀看短片視頻的方式讓教學(xué)的內(nèi)容更加吸引人，同時(shí)也保證了教師與學(xué)生之間的互動(dòng)更加有趣。

分角色對(duì)話也是教師與學(xué)生之間的溝通互動(dòng)更加高效的好方法，因?yàn)楹芏嗾n文在學(xué)習(xí)過程中都是以對(duì)話的形式呈現(xiàn)在學(xué)生與教師面前的，因此教師可以直接利用這些對(duì)話的分角色朗讀與扮演落實(shí)課堂教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生可以跟隨教師學(xué)習(xí)的更多，同時(shí)在實(shí)踐過程中獲得更多的教師指導(dǎo)。

教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《 Can you come to my party？》部分的課程時(shí)，就可以與學(xué)生之間進(jìn)行對(duì)話，同時(shí)教師為了提升學(xué)生的能力，可以在問句的形式與難度上進(jìn)行擴(kuò)展，讓學(xué)生可以跟隨教師的指導(dǎo)得到更為全面的鍛煉，讓教師與學(xué)生之間的交互更加高效。

結(jié)語(yǔ)

綜合以上的文章論述，可以從中總結(jié)到的經(jīng)驗(yàn)是教師與學(xué)生的互動(dòng)效果取決于教師的科學(xué)布置，這種教學(xué)模式的價(jià)值雖然很大，但是教師必須也要根據(jù)實(shí)際情況，如課程內(nèi)容、語(yǔ)法布置等配合更為適宜的方法，才能讓此種教學(xué)模式的作用全面發(fā)揮。

參考文獻(xiàn)

[1]張春玲.初中英語(yǔ)課堂交流互動(dòng)教學(xué)模式探析[J].甘肅教育，2019（10）：59.

[2]陳調(diào)琴.小學(xué)英語(yǔ)課堂師生互動(dòng)教學(xué)模式探討[J].課程教育研究，2019（16）：92.

[3]張婭.初中英語(yǔ)師生互動(dòng)教學(xué)模式研究[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2017（07）：66-67.

[4]楊國(guó)民.初中英語(yǔ)師生互動(dòng)教學(xué)模式研究[J].才智，2017（08）：201.