初中語文教學中多元化教學方法的應用

習麗娟

摘 要：語文是一門語言學科，它不僅僅能提升的學生的語言表達能力，還可以提高學生的交流能力，并且在學習當中還能通過教學內容陶冶學生的語文素養，可以通過文章的多樣性豐富學生的知識情感，開拓學生的語文視野。初中語文教師在實際教學中假如教學方法使用得當，語文學科當中蘊含的教學價值可以為學生的成長和學習帶來無限的幫助，假如教學方法過于單一，缺乏創新，學生就會慢慢失去學習興趣，那么會大大阻礙課堂效果的提升，不利于初中語文課堂教學的發展，影響初中學生的語文綜合素養。

關鍵詞：初中語文 多元化教學 應用策略

語文作為基礎學科，具有悠久的歷史。時代不斷推進，也對初中語文教學提出了更高的要求。初中語文主要訓練學生的語言表達能力、文字書寫能力以及對文章的分析概括能力。新課改注重學生的主體性，提倡培養學生良好的思維模式。教師應調整教學方法，改變原來單一追求理論學習的教學模式。對教學手段和方法進行改革和創新，更好地推進初中語文教學的進度，提高教學質量與效率。

一、合理運用分層教學法

學生是教師課堂教學的主要對象。由于每個學生對于知識的理解與接受程度不同，所以教師要清楚了解班上同學的課業狀況，改變舊有的傳統觀念，用新課程改革的最新目標要求自己，以學生為課堂主體，結合學生實際情況，進行多層次教學。

如學習《秋天的懷念》這一內容時，教師可以依據班級學生的學習能力，將其分為三個小組：教師要求第一組學習能力較差的學生會默寫課后生字詞并找出文中能體現情感的句子;要求第二組學習能力一般的學生能夠品味課后題中加點詞語在句子中的情感;要求第三組學習能力較強的學生能夠回答出文章題目的含義以及“好好兒活”這句話在全文中的作用。[1]

全班同學根據自己的學習能力得到了各自的學習任務，每個人積極主動地朗讀課文，查找相關語句，圓滿地完成了自己的學習任務。教師在此次教學活動中，沒有“一刀切”式開展教學，而是根據學生的實際學習能力，有計劃、有層次地完成了教學任務，實施了分層次教學理念。

二、強調學生的課堂主體作用

在學生學習興趣被激發的同時，學生的討論與思考能力也會被同時引發，這時便可以有教師來對學生進行所學知識的表達引出，進而可以與學生進行共鳴式教學學習。例如教師在對學生進行蘇軾詩詞講解后，可以提出一些相關問題來讓學生發揮想象，例如在大家心中，蘇軾是怎樣的一個人，這種問題可以在一定程度上對學生的發散思維有所培養，還可以使得學生對這一章節的學習興趣有所提升。大家在進行教師問題回答時，可能會想到當下著名的東坡肉，這時便會有學生聯想蘇軾是否是一個美食家等，如此，蘇軾所帶給學生的形象就不再是嚴謹的詩人，也會使得其對學生而言更平易近人，學生在進行蘇軾詩詞學習時也不會過于焦慮和緊張，可以將情緒有所放松，將蘇軾與學生之間的距離有所拉近，進而可以在古文與學生，語文與學生之間的距離上都有所拉近。如此營造一個活躍的課堂氛圍，不僅有助于教師教育教學活動的順利開展，還可以使學生在課堂上發揮自己主人翁的地位。

三、多元化的教學手段

現代化的教學工具已經廣泛地運用到教學活動之中，多媒體的使用在很大程度上推動了多元化教學的實現。在初中語文教學中，教師應當搜集有效的教學資源并加以整合，以課件的形式將教學內容進行展示，由于多媒體課件結合了文本、圖片、音頻、視頻等元素，可以刺激學生的視覺與聽覺感受，活躍課堂氣氛，調動學生的學習積極性。不僅如此，多媒體教學還可以激發學生的好奇心與求知欲，以最佳的狀態投入到學習之中，從而優化課堂教學的成果。利用多媒體可以為學生創設豐富多樣的教學情境，為多元化教學提供硬件支持。

比如在對《智取生辰綱》進行教學時，筆者充分利用了影視資源，截取電視劇《水滸傳》中的相關片段，在課堂中進行播放，再現英雄好漢智取生辰綱的情景，從而使學生加強對課文內容的認識和理解。在《春》的教學中，為了讓學生更加直觀地感受作者筆下的春天之美，筆者使用多媒體展示與春相關的圖片與視頻，學生們通過觀看圖片、視頻，再與課文的內容相結合，將抽象的語言轉換成為具體的美景，從而與作者實現情感上的共鳴。[2]

四、教學的多元化發展和評價

現階段的語文學習主要包括兩方面：一是學生通過文本信息來理解作者的思想，二是學生通過媒介將自己對于生活的感受表達出來。出于學生視角的不同，學生在理解和表達方面對同一樣社會現象會產生不同的情感，這就要求我們在具體的語文教學過程中，合理地設置多元化的學習內容和教學手段。比如我們在學習朱自清的《春》這篇令人稱贊的散文時，教師就應該引導學生通過對“春花”“春草”的重點學習，學習作者抓住景物特點，多角度、按順序描寫的方法，體會作者通過細致的語言來體現春天生機盎然的場景。教師引導學生從本文中挑選出自己喜歡的句子，按照自己的理解用感情來讀出句子，用更加開放性的教學內容和教學手段讓學生自己選擇句子以及分析的角度，學會體會句子的情感，感受作者通過語言來創造畫面的能力。在這個過程中，學生是教學的主體，教師只是起到引導的作用，沒有憑借自己的主觀去干涉學生對于優美句子的斷定，而是給予了學生更多的思考自由，這也深刻地體現了教學的多元化發展和多元化評價。

結語

總之，在初中語文教學中教師可采取的教學方法是多種多樣的，教師要結合教學內容以及學生的實際情況合理選擇最佳的教學方法，激發學生的學習興趣，從而優化教學質量。

參考文獻

[1]劉敬波.對初中語文教學中的多元化教學方法進行探討[J].中華少年，2017（2）：38-39.

[2]佚名.初中語文教學中多元化教學方法的應用研究[J].課外語文，2019（7）：97-97.