高中生物學科核心素養在課堂上的實施

劉群

摘 要：核心素養是新課改下的教學理念，在教學中對核心素養的應用關鍵在于和學科的結合，并在實踐中通過對知識的應用。本文筆者結合自身的教學實踐，以高中生物對研究對象，首先分析了高中生物教學的現狀，并在此基礎上對核心素養在生物課堂的實施進行了如下論述，僅供相關教育者研究參考。

關鍵詞：高中生物 核心素養 課堂實施

重知識、輕學生綜合素養發展的現象依然存在，作為課堂的操作者，高中生物教師不僅要傳授學生知識和能力，更要將其真正落實到學生核心素養的培養上來。下面本文就以此為出發點對文章主題進行具體說明。

一、高中生物教學的現狀

第一，課程教學理念分析，探究式學習是新課改倡導的一大學習方式，通過學生的自主探究去獲得知識和能力，生物作為高中學科教學的一個重要內容，也需要學生去不斷的探尋。第二，高中生物教學內容你分析，在高中生物教學中，除了要注重學生知識和能力的發展，更要注重學生學科核心素養的發展，盡量滿足學生的個性化需求。傳統的教學模式限制了生物教學的發展，在新課改深入發展的今天，高中生物教學要逐漸向開放性、實踐性方向發展，這不僅是踐行新課改的教學要求，也是落實核心素養教學的需要。[1]

二、高中生物學科核心素養在課堂上的實施

核心素養是流行于教學的一個概念，但對其的理解要做到內化。隨著新課改的深入發展，核心素養逐漸成為評價學生的一項重要指標，因此核心素養在教學的發展也必將成為教學的一大趨勢。高中生物核心素養是指通過學生的深入學習具備初步的判斷能力，以及適應社會發展的能力。但在當今的高中教學中，教師依然將教學重點放在了知識的講解上。在新課改深入發展的今天，生物教師不僅要了解新課程的內涵，更要將其和發展學生的核心素養結合起來，在立足知識和能力的教學上深入貫徹核心素養的教學任務。[2]

1.借助生物實驗，發展學生探究能力

實驗性是生物學科的一大特點。所以，在生物教學中，首先教師要立足實驗，將生物現象及其生命發展的體征和規律展現在學生們面前，以實現理論和實踐的結合，進而讓學生真正掌握生物學習的內涵。其次，立足現有課堂活動，從學生真實需求出發，鼓舞學生積極地參與到生物教學中來，讓學生在動手操作中體會知識的形成;最后，教師作為課堂的實施者，可以引導學生通過記錄的方式來深化對生物知識的理解，并采取探究型的實驗幫助學生分析實驗現象，比如在學習《酶的作用和本質》這節內容的時候，為了驗證酶的在細胞代謝中的作用，筆者引導學生進行了過氧化氫在不同條件下的分解實驗，分別取1、2、3、4個試管，都裝入2ml的過氧化氫溶液，1號試管不做任何處理，2號試管加入90讀左右的水加熱，三號加入3.5%的Fecl3溶液2滴，4號試管內加入20%研磨的肝臟液2滴，分別讓學生將四個實驗現象記錄下來，并做以具體的分析，讓學生感悟這個實驗中酶催化劑高效的特點，以此來提升學生的判斷能力。在實驗教學中需要注意的是，每個學生的邏輯思維都不同，所以教師要選擇合適的實驗對學生加以引導，真正落實以學生為本的教學理念，如此才能推動學生的長遠發展。

2.將社會議題融入生物教學中，增強學生的社會責任感

社會責任感也是核心素養的一個重要部分。第一，在教學中，教師要引導學生樹立正確的三觀，并能將學生的自身發展和社會的需求結合起來，以樹立學生端正的學習態度，以此更好地實現個人價值。其次，在對生物知識和方法探究的過程中，教師要從學生的具體學情出發，深入挖掘教材中的社會因素，引導學生關注社會的發展，并根據自身理解談談自己的看法，通過這樣的方式提升學生辨別是非的能力，例如在學習《綠色食品的生產》一課的時候，教師就可以將當前熱議的“毒韭菜進超市”的話題引入課堂當中，并結合本節內容談談自己的體會，引導學生通過對熱點話題的分析開展學科實踐，保證學生能夠結合自身所學對社會實踐問題進行了分析和思考，并找出解決的辦法。

3.建筑構件模型，發展學生的理性思維

學生理性思維的發展對培養學生的生物素養有著重大意義。在生物教學中，教師以客觀實施為前提，引導學生對各種現象進行分析。其模型的構建對教師提出了巨大的挑戰，需要教師用批判的思維去看待事物，并將其納入對生物現象的分析中來，給予學生更多思考的機會，以保證學生能夠在實際的分析中掌握生物核心素養的基本要求。除此以外，為了保證學生能夠有所提升和發展，教師一定要擺脫傳統教學理念的束縛，從學生角度分析，幫助學生明確重難點知識，并進行深入的判定，以真正實現自主學習的突破，讓學生掌握生物學習技巧，更好的體現生物和生活相聯系的關系，體現生物教學的實際價值。[3]

結語

核心素養下的高中生物教學對教師提出了更高要求，教師除了要積極創新教學方式之外，還要認真研究學情，從學生角度分析，將理論和實踐結合起來，以鼓舞學生積極參與其中，真正實現人才培養和社會需求間的緊密聯系。本文從借助生物試驗，發展學生探究能力;將社會議題融入生物教學中，增強學生的社會責任感;建筑構件模型，發展學生的理性思維三個方面分析了生物核心素養在高中生物課堂的實施。

參考文獻

[1]張鋒鋒.生物學科核心素養的形成在課堂[J].《學苑教育》.2017（14）.

[2]陳施.學科核心素養背景下的高三生物學復習教學實踐[J].《福建基礎教育研究》.2018（01）.

[3]張雪.高中生生物學學科核心素養水平及其培養的調查研究[J].《東北師范大學》.2018.