啟迪智慧潤澤課堂

趙紀軍

摘 要：自古以來美育在培養人發現美、感受美、創造美等方面起到重要作用，旨在提升人們生活品質、陶冶情操和解決實際問題的能力。而在核心素養的大背景下，美術學科核心素養中的創意實踐能力的培養在促進個人和社會的發展起著重要作用。本文立足于美術學科的核心素養，研究在小學課堂中如何提高學生的學習積極性，激發學生的興趣，培養學生的創意實踐能力。

關鍵詞：核心素養 歷史文化 臨摹與創新 創意實踐能力

現如今的教育把學生的發展放在了首要位置，更注重學生綜合素質的培養。今天的美術教育教學正往知識的構建，能力的生成、認知的融合、教學的多層、教學的有效、課堂的優化。以美術教育形成人的核心素養的方向發展。學生主體性和主動精神的培養是在課堂教學中尤其需要注意的，在精彩紛呈的美術課堂中培養學生美術綜合素養，從而促進學生全面發展。在核心素養的大背景下，美術學科核心素養中的創意實踐能力的培養在促進個人和社會的發展起著重要作用，所以研究如何培養學生的創意實踐能力對于我們的教育教學工作和學生發展方面有著重要意義。

一、關于美術學科核心素養概述

在21世紀初，面對新世紀的到來所面臨的新的問題，許多國家的教育學家都在思考今后教育的發展問題。也就是從那時開始，學生核心素養的培養是國際教育改革關注的中心點，使未來的學生在信息化的時代下，能夠適應社會對他們的要求，促進終身學習和發展。針對這一點，許多國家都開始了教育改革，更新觀念，進行變革。“核心素養”這一概念源自1997年經濟合作與發展組織發起的“核心素養的界定與選擇：理論和概念基礎”這一項目，也就是從這個時候開始了21世紀核心素養框架的研究制定工作。 2016年9月，我們國家公布了中國學生發展核心素養，以“全面發展的人”為中心，分為文化基礎、自主發展、社會參與三個方面，綜合表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新六大素養。各個學科再根據這個理念提煉出自己學科的核心素養。由此美術提煉出了圖像識讀、美術表現，審美判斷、創意實踐、文化理解五個美術核心素養，其用意在新的時代讓學生學會用美術的方式、用跨學科的方式來解決美術的問題以及在生活中面臨的問題。

二、當下美術教育情況簡述

在現今社會美術教育被認為是培養創新思維能力最有效的學科。新課改下把學生的發展作為主要目的，注重培養和完善人的綜合素質。當今社會尤為提倡素質教育，以往傳統的美術教學已經不能滿足對于學生的全面發展的需求。現如今，我們要圍繞“欣賞、探究、實踐、創新”四個關鍵詞為重點進行教學。但是受中國傳統觀念的影響，美術教育一直處于一個副科的地位，一大部分的學生、學生家長對于美術這一學科更是使保持不重視、無所謂的狀態。這把美術教育推向一個略顯尷尬的地位。有的重視美術也是把它當作“特效藥”，想要借住這一特長獲取獎項等，這樣就偏離了我們進行美術教育的最初目的。本來是要借助美術教育開闊學生眼界，培養學生的審美能力、創意實踐能力等，但是由于對美術的不重視，造成美術教育雖然分類、分工明確，但是由于定位不準確、教育方式轉變的方向性問題，使原本應該創新的沒有創新，應該出彩的不出彩。于是本次在基于美術學科的核心素養下，開展提升學生創意實踐能力教學模式的研究，就是想尋找科學有效的方法，讓學生由被動轉為主動，激發他們的學習興趣和創作欲望，從而培養學生的探究精神和創意實踐能力。

三、提升創意實踐能力的“方法”論

1.課堂氛圍中的興趣學習

在新課程改革下，對教學過程教學方式的重視提升到一個新的高度。如何更好地提升教學質量，優化教學是教育工作者們一直研究思考的內容。實踐發現，教學的設計以及課堂的每一個環節都對教學目標的實現起著重要的作用。課堂教學的效果不僅根教師如何教、學生如何學有關，還根教學的精神環境有關，這種精神環境就是指課堂氛圍。課堂的導入方式在很大程度上主導著課堂氛圍。導入精彩，吸引學生，學生的積極性、主動性被充分的調動起來，師生才能進入很好的課堂氛圍，收獲良好的學習效果，學生的自主探究能力、創意實踐能力也會慢慢得到提升。

興趣對于學生學習是非常重要的，只有激發起學生對學習的興趣，使學生積極參與，才能獲得良好的學習效果。創設引人入勝的教學情景，是美術教學的必要條件。

例1：在一次聽課中，一所學校的周老師，為了講《好吃的水果》這一課，在課前去了水果超市以顧客的視角錄制了小視頻。在課上的時候播放了這段視頻，讓每位學生當作買水果的小客人，去觀察水果的外形、顏色，分析水果吃起來的口感和吃水果時的人物表情動作。這樣的課堂情景設置下，我發現學生們都很積極也很認真的去觀察去分析，在此過程中不自覺的學生的觀察分析能力的到了提高，運用信息技術讓學生在情境中體驗，于是在藝術實踐創作時，學生各個都是胸有成竹，作品也是精彩紛呈，趣味十足。

例2：在《中國龍》這一課時為了讓學生認識“龍”這一圖騰形象的特點，觀察并表現龍的繪畫形象。引入時，給同學們看舞龍的圖片，啟發學生回憶龍的造型特點，感覺課堂熱情不夠，修改引入設計，以腦筋急轉彎的形式導入課堂，提問：孫悟空的金箍棒最早在誰那里？班上每一個同學都積極參與思考，連班上平時注意力不集中的同學都投入進來。老師提示：早先叫“定海神針”。同學們紛紛搶答，是龍王。從傳統神話的情景描述中體驗，由于對西游記的喜愛，同學們對龍為主題的繪畫內容立刻顯示出巨大的熱情。課堂輕松而愉快，參與積極性高。

通過這兩個課堂小例子可以看出，情境設置下的課堂氛圍效果，對于學生的學習興趣的激發，學生在自主探究能力、創意實踐能力的培養也是至關重要的。

2.民間藝術中的深度學習

牛頓說：“我看的遠，是因為我站在巨人的肩膀上”。在我們擁有悠久歷史的中國，經過歲月的沉淀，留下了許多值得我們學習的、傳承的文化，其中民間美術就是在這些文化中的一部分。中國的民間美術本身來源于群眾之間，其本身具有較強的藝術特性，與人們的生活息息相關，是中國民族文化的一種藝術體現。在中小學教育學習過程中加強民間美術的教育，可以讓學生站得高看的遠、開闊學生的視野，培養學生對于美術的學習興趣和對于中華民族的歸屬感，同時發散學生的思維提升學生的創意實踐能力。

在中國民間美術之中，由于受到中國幾千年的民族文化影響，表現出許多獨特的地方，與我們的美術課程相結合。傳統文化是藝術教育的根基，針對民間美術進行教學，能夠起到更加深入的教學效果。

民間美術與日常生活息息相關的特性，在美術課堂教學中，教師結合課程安排，向學生講述各類型民間美術的文化特色，向學生講解各類型民間美術的含義，讓學生實際體驗生活中的一些民間美術，能夠帶給學生更加直觀的感受，使得學生在進行美術創作時能夠更加貼近生活，擁有更多的創作靈感，能夠使自己的作品更加富有創意，而且當我們的學生在學習的過程中對民間美術產生濃厚的興趣之后。學生通過具體的創意設計實踐，讓更多的人了解民間美術，為民間美術的傳承也起到巨大的幫助作用。

例如：四年級上冊的美術課本第十一課《泥玩具》這一課程內容，縱觀歷史--從史前的陶玩具、隋唐的捏塑玩具、模印玩具、明清的戲出玩具到現代的各種泥玩具。泥玩具隨著時代、技術和歷史文化的演變而不斷發展;橫攬神州大地——北京的兔兒爺、河北的大叫雞、河南的泥咕咕、山東的叫虎、陜西的泥塑、江蘇惠山的泥玩具。它們造型古樸夸張。紋飾簡潔、設色艷麗，別具率真的美感，是記載中國各時代和地域生活藝術歷史的活化石，具有極高的社會價值和藝術價值。

學生通過學習了解了歷史悠久的中國民族傳統文化，體會泥玩具佳節獨特的造型和設色方法。在創作中傳達自己對生活的情感，培養對民間藝術的認知與喜愛。通過動手實踐，體驗泥玩具的制作過程，感受創作的快樂。從而提高學生的創意實踐能力。

3.臨摹練習中的啟發學習

人類的學習起源于模仿，美術繪畫制作的學習也是從臨摹開始的，小到點、線、面，大到一張完整的作品，很多繪畫技能和技巧都要通過臨摹來習得，同時臨摹可以使學生更容易入門。在歷史初期，人們靠模仿來了解、認知，繪畫也是如此。剛步入美術學習的時候，學生會迷茫，不知道該如何入手。但是讓學生先去臨摹，就可以使學生較快地體悟美術內涵，也讓學生更直接地學習了美術作品;臨摹也可以強化美術基礎。學習美術需要很多的技巧，這些技巧是美術的基礎，也是學生應該掌握的。對于小學生而言，臨摹模式中最基本的也最常見的是描摹。描摹是指學生在與臨本面積相當的紙張上面根據臨本的形象來臨摹，這種方式可以訓練學生用筆、分辨色彩、摸索勾線和涂色方法，為以后的深入學習打好基礎。

例如，在人美版三年級上冊《紅色的畫》一課中，教師展示示范了一副作品位學生在看了老師的作品之后，進行了臨摹創作，加上了自己的一些想法，畫了一幅《向國旗敬禮》。 學生會在老師的作品中受到啟發，在臨摹的基礎上進行創作。

美術新課程標準指出：美術課程應重視對學生個性與創造精神的培養，采取多種方法，訓練學生的思維靈活性、變通性和發展性，最大限度地開發學生的創造潛能。通過學習美術培養兒童的觀察力、記憶力、想象力、創意實踐能力。使兒童借繪畫表現、展示自己內心的感受和想法，培養美的情操和陶冶美的人格，促進學生全面發展。

通過臨摹學習，提高學生的觀察學習能力，引導學生發揮想象力以達到拋磚引玉的效果，培養學生的創意實踐能力。美術課堂是學生發揮想象力的主陣地，教師不要否定學生的看似奇怪的想法，往往是想法越獨特作品越有新意，可以引導學生自由發揮、盡情想象，例如，《面具》一課，在觀察學習了面具的基本結構之后讓學生隨意發揮面具上的裝飾品和花紋，甚至可以加上人物、背景等，作業收上來后，從學生豐富多彩的畫面可以看出，學生天馬行空的創意被實踐描繪出來了，展示了學生豐富的想象力。

4.“讀圖時代”的認知學習

《全日制義務教育美術課程標準》指出：“美術課程以對視覺形象的感知、理解和創造為特征。”這就是說美術課程更加凸顯了其“視覺性”因素，這也是學校美術教學的一個根本特點，即“直觀形象性”。

在以往教育教學活動中，大多是都是老師在講學生聽的模式，學生時長處于似懂非懂的模式。于是在教育教學中應該因材施教，從學生的實際出發，聯系學生的現實生活實際，選取一些貼近學生生活實際的內容，在課上展示出一些圖像、影音資料，這樣便于學生更加直觀的認識，加深學生對美術作品的理解。

關于圖像、影音的應用可以最大化的豐富其內容、表現形式等，使學生可以多放方面、全方位的去欣賞、學習，開闊學生的視野，打開學生的思維，豐富學生的想象力，從而提高學生的創意實踐能力，使學生不是一直局限于一個狹小的空間范圍內。如，我校劉老師在講授《好吃的水果》這一課內容的時候，通過大量的圖片和影音視頻，使學生詳細觀察了人在吃不同水果時候的表情動作，讓學生了解學習，關于《好吃的水果》這一繪畫主題可以用多種表現手法進行創作。不僅激發了學生的學習興趣，而且還打開了學生思維。通過觀察發現，學生在欣賞學習之后，創作出來的作品可謂是精彩紛呈，創意十足。

由此看出，豐富學生的視野大量的圖像影音識讀，在教育教學的過程中、在培養學生的實踐探究能力、創意實踐能力、面對社會越來越普及圖像運用的讀圖時代，圖形的認知能力訓練，也是至關重要的。

結語

美術課堂是培養學生實踐能力、創新能力的主陣地。我們作為教師，必須轉變觀念與時俱進，不能只要求學生完成作業就可以了。要重視現代小學生創意實踐能力的培養，激發學生的創新欲望。在教學方法上也要利于學生創新思維的培養，充分重視和發揮學生是課堂主體的地位和作用。只有這樣才能真正的將核心素養教學深入化，將美術學科的核心素養在教學過程中形成人的核心素養。

在核心素養的主旋律下，美術教學要發揮它獨特的作用：精致教學內容設計、科學教學實施方法、不以成績論好壞。挖掘學生的潛在表現力，培養學生創新意識，促進學生全面發展，利用契機加強對學生美的教育，提高學生人文素質，引導學生欣賞美、探究美，鼓勵學生進行創新性學習，從而提升學生的創意實踐能力，為國家培養創新型人才。

作者簡介

趙紀軍（1967.08.30-），男，河南鄭州人，中共黨員，大學本科學歷，中小學高級教師。長期從事美術教育和教學研究。2014年9月主持河南省基礎教育教研室課題立項《中小學美術活動化反向教學研究》結項;2013年11月主持鄭州市教育局課題立項《“以藝生情，以情促智”特色課堂文化的探究和實踐》一等獎;2015年11月執教的《裝飾畫》一課榮獲河南省優質課一等獎;2018年11月執教的《橫折鉤》一課榮獲河南省優質課一等獎。