核心素養培育視域下小學語文教學有效性探討

摘要：隨著新課程改革的推行，教育部門對培養學生核心素養的重視程度越來越高，在核心素養培育視域下，教育部門對小學語文教學也提出了更高的要求，想要保證小學語文教學有效性，還需要對教學理念和教學方式進行改革，充分激發學生學習興趣，讓學生積極主動參與到課堂教學中，保證課堂教學有效性。因此，本文首先分析了核心素養培育視域下小學語文教學中存在的問題，然后探究提升小學語文教學有效性的具體策略，以供參考。

關鍵詞：核心素養；小學語文；教學有效性

語文是一門語言性學科，在新課改背景下，小學語文教學目標發生了改變，核心素養也成為教師在開展課堂教學活動時，比較關注的問題。在核心素養培育視域下，傳統教學模式的局限性逐漸顯露出來，為了保證小學語文教學有效性，教師還需要充分認識到傳統教學模式的缺陷，引入更多新型教育理念和教學方式，為學生營造良好的學習氛圍，學生學習積極性和主動性被激發出來，教學質量也會隨之提升。

1.核心素養培育視域下小學語文教學中存在的問題

在核心素養培育視域下，當前小學語文教學中依然存在不少的問題，具體體現在以下幾個方面：其一，教學理念落后。受到傳統教學模式的影響，當前依然有很多教師教學理念比較落后，沒有充分認識到學生的主體性，采取的教學方式也大多為灌輸式教學法，學生沒有充分的發揮空間，只能被動接受知識，久而久之學生思維僵化，教學效率也會受到嚴重影響[1] 。其二，課堂提問效率低。課堂提問是課堂教學中必不可少的環節，但是當前很多小學語文教師在設計課堂問題的時候，沒有考慮到學生的發展規律和具體的教學內容，問題設計比較空泛，沒有實際價值，加上學生參與積極性不高，導致很多教師在課堂提問的時候，得不到學生的響應，嚴重影響教學效率。其三，學生學習興趣不高。小學生年齡小，很多時候習慣憑借自己的興趣愛好去選擇學習內容，在小學語文課堂教學活動中，課堂氛圍枯燥，教師的教學方式也單一，很難激發學生學習興趣，導致學生參與課堂教學的積極性不高，對課堂教學教學質量和教學效率會產生比較大的影響。其四，作業形式單一。作業是幫助學生鞏固語文知識的重要方式，而當前小學語文教師在布置作業的時候，形式比較單一，甚至部分教師習慣性采取題海戰術，學生寫作業的興趣不高，作業完成度和質量也差強人意。

2.核心素養培育視域下提升小學語文教學有效性的策略

2.1改變教學理念，構建互動課堂

在傳統教學模式當中，教師大多采取灌輸式教學法，教學單一，學生學習興趣不高。所以，核心素養培育視域下，想要提升小學語文教學有效性，教師還需要改變當前的教學理念，引入更多新型教學理念，為學生構建平等、自由、和諧的課堂，學生參與積極性也會被激發出來[2] 。小學階段的學生年齡小，活潑好動，對有趣的事物興趣比較高，教師可以充分抓住小學生這個特點，引入一些小學生比較感興趣的內容，同時注重加強與學生之間的溝通交流，將學生放在與自己平等的位置上，改變知識的單向傳輸方式，讓學生能夠參與到課堂教學中，積極思考，努力探究學習，主動交流，敢于表達，久而久之學生思維能力得到鍛煉與提升，教學目標也能更快更好的達成，從而提升課堂教學有效性。

例如，在S版小學語文五年級《沒頭腦和不高興》一課教學中，教師可以讓學生分別扮演沒頭腦和不高興，將文章內容表演出來，或者讓學生有感情的朗讀，讓學生自行去體會文章中人物的情感，從而加深學生對文章的理解。此外，在課堂導入時，教師還可以選擇學生比較喜歡的動畫形式，給學生播放《沒頭腦和不高興》的動畫視頻，吸引學生注意力，讓學生愿意參與課堂教學。

2.2尊重學生主體地位，點燃課堂情緒

在新課程改革當中，已經明確提出學生在課堂教學中具備主體地位，因此，核心素養培育視域下，小學語文教師想要提升課堂教學有效性，還需要充分尊重學生在課堂教學中的主體地位，將課堂還給學生，讓學生感受到語文的溫度，從而更好的進行情感融入[3] 。與其它學科不同，小學語文中包含了很多文章，而文章是作者通過文字表達自己想法和情感的一種方式，學生在閱讀文章的時候，需要與文章作者發生情感共鳴，才能更好的感受到文章中的內涵。這種情感共鳴不是被動接受知識時能出現的，只有學生去主動探究思考、主動感受，才能做到與作者進行情感上的交流。所以，教師在培養學生核心素養的額時候，還需要引導學生自我體驗，同時也需要用情感去打動學生，在提升學生核心素養的同時，也能提升課堂教學有效性。

例如，在S版小學語文五年級《暮江吟》一課教學中，教師可以利用多媒體教學工具，將詩歌中描述的景象展示出來，讓學生感受“一道殘陽鋪水中，半江瑟瑟半江紅。”的美景，從而將學生的情感激發出來，學生在美麗的景色當中學習詩歌，也能更好的感受到作者對大自然的熱愛之情。同時，教師還可以將詩人白居易寫這首詩時候的創作背景引入到課堂教學中，讓學生感受詩人離開朝廷后的暢快，從而培養學生審美情緒和語文素養，提升教學效率。

2.3注重課堂提問，生成問題課堂

在課堂教學中，課堂提問十分重要，所以教師在核心素養培育視域下，提升小學語文教學有效性時，還需要注重課堂提問，利用提問進行課堂生成，從而引導學生思考[4] 。小學生階段的學生好奇心比較強，教師可以充分利用這一點，結合當天的教學內容和小學生身心發展特點，向學生提問，引導學生思考，有效培養學生問題意識和思維發展能力。同時，還可以減少小學生在課堂教學過程中開小差、不懂思考的情況，引導學生主動探究學習，幫助拓展知識面，課堂教學有效性也能得到保證。

例如，在S版小學語文五年級《十年后的禮物》教師可以圍繞“十年后的禮物是什么？”“誰送的禮物？送給誰？”“為什么要送禮物？”“為什么禮物要在十年后送出？”等方面來設計課堂問題，讓學生帶著問題參與課堂教學，然后在學習過程中，自主找出問題答案，在這個過程中，不但能讓學生的注意力更加集中，還能鍛煉學生思維能力，提高學生自主學習和探究思維能力，提升教學有效性。

3.結語

綜上所述，在核心素養培育視域下，提升小學語文教學有效性十分重要，教師可以通過改變教學理念，構建互動課堂、尊重學生主體地位，點燃課堂情緒、注重課堂提問，生成問題課堂等方式，構建有效課堂，引導學生積極參與到課堂教學中，從而提升學生核心素養和教學有效性。

參考文獻：

[1] 崔宇.核心素養培育視域下小學語文教學有效性思考[J].中國校外教育，2018，651（31）：43+45.

[2] 姚曉芳.關注核心素養，優化課堂評價——小學語文課堂教學評價的有效性探究[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2018，No.986（03）：41-43.

[3] 吳學燕.核心素養引領下的小學語文教學思考[J].都市家教：上半月，2017，23（4）：53-53.

[4] 王以強.“核心素養”理念指導下的小學語文教學優化探析[J].課外語文：上，2017，31（4）：167-167.

作者簡介：

王才華（1965年10月—），女，漢族，四川綿陽市人，四川大學專科，四川省綿陽市鹽亭縣岐伯實驗小學一級教師，研究方向：小學語文教育

（作者單位：鹽亭縣岐伯實驗小學）