核心素養(yǎng)培育視域下小學語文教學有效性探討

摘要：隨著新課程改革的推行，教育部門對培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重視程度越來越高，在核心素養(yǎng)培育視域下，教育部門對小學語文教學也提出了更高的要求，想要保證小學語文教學有效性，還需要對教學理念和教學方式進行改革，充分激發(fā)學生學習興趣，讓學生積極主動參與到課堂教學中，保證課堂教學有效性。因此，本文首先分析了核心素養(yǎng)培育視域下小學語文教學中存在的問題，然后探究提升小學語文教學有效性的具體策略，以供參考。

關鍵詞：核心素養(yǎng)；小學語文；教學有效性

語文是一門語言性學科，在新課改背景下，小學語文教學目標發(fā)生了改變，核心素養(yǎng)也成為教師在開展課堂教學活動時，比較關注的問題。在核心素養(yǎng)培育視域下，傳統(tǒng)教學模式的局限性逐漸顯露出來，為了保證小學語文教學有效性，教師還需要充分認識到傳統(tǒng)教學模式的缺陷，引入更多新型教育理念和教學方式，為學生營造良好的學習氛圍，學生學習積極性和主動性被激發(fā)出來，教學質(zhì)量也會隨之提升。

1.核心素養(yǎng)培育視域下小學語文教學中存在的問題

在核心素養(yǎng)培育視域下，當前小學語文教學中依然存在不少的問題，具體體現(xiàn)在以下幾個方面：其一，教學理念落后。受到傳統(tǒng)教學模式的影響，當前依然有很多教師教學理念比較落后，沒有充分認識到學生的主體性，采取的教學方式也大多為灌輸式教學法，學生沒有充分的發(fā)揮空間，只能被動接受知識，久而久之學生思維僵化，教學效率也會受到嚴重影響[1] 。其二，課堂提問效率低。課堂提問是課堂教學中必不可少的環(huán)節(jié)，但是當前很多小學語文教師在設計課堂問題的時候，沒有考慮到學生的發(fā)展規(guī)律和具體的教學內(nèi)容，問題設計比較空泛，沒有實際價值，加上學生參與積極性不高，導致很多教師在課堂提問的時候，得不到學生的響應，嚴重影響教學效率。其三，學生學習興趣不高。小學生年齡小，很多時候習慣憑借自己的興趣愛好去選擇學習內(nèi)容，在小學語文課堂教學活動中，課堂氛圍枯燥，教師的教學方式也單一，很難激發(fā)學生學習興趣，導致學生參與課堂教學的積極性不高，對課堂教學教學質(zhì)量和教學效率會產(chǎn)生比較大的影響。其四，作業(yè)形式單一。作業(yè)是幫助學生鞏固語文知識的重要方式，而當前小學語文教師在布置作業(yè)的時候，形式比較單一，甚至部分教師習慣性采取題海戰(zhàn)術，學生寫作業(yè)的興趣不高，作業(yè)完成度和質(zhì)量也差強人意。

2.核心素養(yǎng)培育視域下提升小學語文教學有效性的策略

2.1改變教學理念，構建互動課堂

在傳統(tǒng)教學模式當中，教師大多采取灌輸式教學法，教學單一，學生學習興趣不高。所以，核心素養(yǎng)培育視域下，想要提升小學語文教學有效性，教師還需要改變當前的教學理念，引入更多新型教學理念，為學生構建平等、自由、和諧的課堂，學生參與積極性也會被激發(fā)出來[2] 。小學階段的學生年齡小，活潑好動，對有趣的事物興趣比較高，教師可以充分抓住小學生這個特點，引入一些小學生比較感興趣的內(nèi)容，同時注重加強與學生之間的溝通交流，將學生放在與自己平等的位置上，改變知識的單向傳輸方式，讓學生能夠參與到課堂教學中，積極思考，努力探究學習，主動交流，敢于表達，久而久之學生思維能力得到鍛煉與提升，教學目標也能更快更好的達成，從而提升課堂教學有效性。

例如，在S版小學語文五年級《沒頭腦和不高興》一課教學中，教師可以讓學生分別扮演沒頭腦和不高興，將文章內(nèi)容表演出來，或者讓學生有感情的朗讀，讓學生自行去體會文章中人物的情感，從而加深學生對文章的理解。此外，在課堂導入時，教師還可以選擇學生比較喜歡的動畫形式，給學生播放《沒頭腦和不高興》的動畫視頻，吸引學生注意力，讓學生愿意參與課堂教學。

2.2尊重學生主體地位，點燃課堂情緒

在新課程改革當中，已經(jīng)明確提出學生在課堂教學中具備主體地位，因此，核心素養(yǎng)培育視域下，小學語文教師想要提升課堂教學有效性，還需要充分尊重學生在課堂教學中的主體地位，將課堂還給學生，讓學生感受到語文的溫度，從而更好的進行情感融入[3] 。與其它學科不同，小學語文中包含了很多文章，而文章是作者通過文字表達自己想法和情感的一種方式，學生在閱讀文章的時候，需要與文章作者發(fā)生情感共鳴，才能更好的感受到文章中的內(nèi)涵。這種情感共鳴不是被動接受知識時能出現(xiàn)的，只有學生去主動探究思考、主動感受，才能做到與作者進行情感上的交流。所以，教師在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的額時候，還需要引導學生自我體驗，同時也需要用情感去打動學生，在提升學生核心素養(yǎng)的同時，也能提升課堂教學有效性。

例如，在S版小學語文五年級《暮江吟》一課教學中，教師可以利用多媒體教學工具，將詩歌中描述的景象展示出來，讓學生感受“一道殘陽鋪水中，半江瑟瑟半江紅。”的美景，從而將學生的情感激發(fā)出來，學生在美麗的景色當中學習詩歌，也能更好的感受到作者對大自然的熱愛之情。同時，教師還可以將詩人白居易寫這首詩時候的創(chuàng)作背景引入到課堂教學中，讓學生感受詩人離開朝廷后的暢快，從而培養(yǎng)學生審美情緒和語文素養(yǎng)，提升教學效率。

2.3注重課堂提問，生成問題課堂

在課堂教學中，課堂提問十分重要，所以教師在核心素養(yǎng)培育視域下，提升小學語文教學有效性時，還需要注重課堂提問，利用提問進行課堂生成，從而引導學生思考[4] 。小學生階段的學生好奇心比較強，教師可以充分利用這一點，結合當天的教學內(nèi)容和小學生身心發(fā)展特點，向?qū)W生提問，引導學生思考，有效培養(yǎng)學生問題意識和思維發(fā)展能力。同時，還可以減少小學生在課堂教學過程中開小差、不懂思考的情況，引導學生主動探究學習，幫助拓展知識面，課堂教學有效性也能得到保證。

例如，在S版小學語文五年級《十年后的禮物》教師可以圍繞“十年后的禮物是什么？”“誰送的禮物？送給誰？”“為什么要送禮物？”“為什么禮物要在十年后送出？”等方面來設計課堂問題，讓學生帶著問題參與課堂教學，然后在學習過程中，自主找出問題答案，在這個過程中，不但能讓學生的注意力更加集中，還能鍛煉學生思維能力，提高學生自主學習和探究思維能力，提升教學有效性。

3.結語

綜上所述，在核心素養(yǎng)培育視域下，提升小學語文教學有效性十分重要，教師可以通過改變教學理念，構建互動課堂、尊重學生主體地位，點燃課堂情緒、注重課堂提問，生成問題課堂等方式，構建有效課堂，引導學生積極參與到課堂教學中，從而提升學生核心素養(yǎng)和教學有效性。

參考文獻：

[1] 崔宇.核心素養(yǎng)培育視域下小學語文教學有效性思考[J].中國校外教育，2018，651（31）：43+45.

[2] 姚曉芳.關注核心素養(yǎng)，優(yōu)化課堂評價——小學語文課堂教學評價的有效性探究[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2018，No.986（03）：41-43.

[3] 吳學燕.核心素養(yǎng)引領下的小學語文教學思考[J].都市家教：上半月，2017，23（4）：53-53.

[4] 王以強.“核心素養(yǎng)”理念指導下的小學語文教學優(yōu)化探析[J].課外語文：上，2017，31（4）：167-167.

作者簡介：

王才華（1965年10月—），女，漢族，四川綿陽市人，四川大學專科，四川省綿陽市鹽亭縣岐伯實驗小學一級教師，研究方向：小學語文教育

（作者單位：鹽亭縣岐伯實驗小學）