小學數學核心素養培養的思考與實踐

薛亞平

摘 要：數學是小學學業中一門非常重要的課程，它有效培養學生的邏輯思維能力和應用能力，在人的一生中必不可少。在實際教學當中，老師應該堅持以學生為核心，全面培養，提升學生數學核心素養。在當前新課改的大環境下，核心素養的培育已經成為越來越多教育者的共識。本文就小學數學核心培養中遇到的問題進行分析，為以后的探討提供參考。

關鍵詞：小學;數學;核心素養;策略

2014年，教育部第一次提出核心素養這一概念?；诋斍吧鐣粩喟l展，未來各行各業呈現多元化，因此需要的全面培育人才，適應未來。具體的數學這門學科，它的核心素養其實包含四個方面：語言、思維、品格、能力。也正是因此，在數學教育中，首先必須認識核心素養的內容，老師才能有效針對學生展開培養，從而提高教學效率，提升學生學習數學的自主能力，最終促進學生全面發展，為他們未來拓寬道路。

1 數學核心素養的概念

核心素養是和生活相應而生的，它們二者有共同發展的聯系。有一點必須知道，數學核心的培養是在學習過程中自主形成的，然后應用到相應的社會條件中，對具體問題具體分析，然后予以解決，實現可持續發展。在小學數學中，核心素養涉及到的方面特別多，例如，邏輯推理、數學運算、三維立體、空間結構、數學建模、數學分析等方面。而且這些內容相互聯系，相互促進，形成一個完整的循環鏈，反過來促進學生全面發展，形成核心素養。

2 核心素養的培養原則

2.1動態

一切成長和發展都是動態的，處于小學生天性考慮，他們正處于人生最活躍的時期，無論思維還是身體，他們充分渴望認識世界、了解世界，然后學習知識。所以，對于小學數學核心素養的培育，必須也是符合這種發展規律，按照動態的方式展開，讓小學生在成長的過程中，對于學習知識、認識事物都能不斷提高。這是出于這一因素考慮，小學數學教師必須結合學生自身的情況而定，根據他們所表現出的狀態，制定不同的教學計劃。遵循著循序漸進的方向，在曲折中前行，上升的目的不會變，形成完整的、動態的課堂教學體系，培養學生核心素養，促使他們全面發展。

2.2實踐

主體性和具體性是數學核心素養形成的兩個特點，在實踐教學中來看，小學生的思維能力尚處于發育階段，由具象思維向抽象思維不斷演變。眾所周知，數學是一門邏輯性很強的學科，因此，小學生在學習數學的過程中，需要輔助以相應的教學模式，提高教學效率，幫助他們更好地理解學科內容。例如，具體的情境教育，通過具體的情境，把學科知識和生活實際有效結合，使學生能夠更加容易的接受和理解。小學數學老師在進行課程安排時，需要把學生的具體情況作充分考慮，根據每個人的不同，他們與生俱來存在的差異，然后制定出相適應的學習環境，引導他們更好的完成學業，消化知識。

2.3全面

“三維目標”是小學數學核心素養的基本特點。這就要求小學數學老師在評價學生時，不能單一的只看中某個方面，而要堅持全面發展的原則，不僅僅光以分數論學生的好壞優劣，還要考慮到他們對學科的認識態度、學習習慣、思維能力等方面，對他們進行全面而中肯的評價。這種評價應該具備充足的人文情懷，是老師哺育學生必備的一種能力。這樣的教學方式，才能真正培養和提升學生的核心素養。

3 小學數學核心素養培養的策略

3.1創新核心素養培養的方式

就當前的教育大環境下，首先必須分清楚核心素養和數學核心素養二者之間的關系。因為從本質上分析，核心素養的概念明顯要比數學核心素養的概念寬廣，而數學核心素養包含在核心素養之中，它們二者具有共性，但是數學核心素養相對于核心素養這一概念來說，又具有不同的特征。他們之間的關系是數學老師必須要厘清的。與此同時，小學數學老師必須拋棄傳統的教學觀念，深刻認識數學核心素養對學生全面發展的幫助，然后創新教學方式。在此基礎上，組織學生有效地開展針對性活動，將學習與實踐相結合，探尋數學學科的真理。

3.2創設情境

小學數學核心素養的培養，必須在特定的情境中展開，這樣才能拓寬他們的思維能力，提高學習效率。通過創設特定的情境，把學習的知識生活化、實際化，與生活相結合，培養學生學習知識的能力，而不是培養他們學習某種特定的知識;一旦掌握了一種學習能力，以后所遇到相似的難題都會迎刃而解，但如果只是掌握了知識，很多情況之下無法活學活用，開展情境教學，就可以有效解決這一問題。比如，老師可以創設以下情景。在《負數認識》這堂課程中，老師可以拿一塊兒帶冰的東西，比如雪糕;再拿一杯溫水和溫度計。這時老師就可以創設出相應的情境，在課堂上提問學生，雪糕和溫水的溫度分別有多少？然后讓學生自己來測量，把測量后的結果寫到黑板，所以這會引出一個數字，那就是負數。然后提問學生。雪糕的溫度為什么會是負數？負數又代表了什么？緊接著，學生帶著負數就是雪糕的概念學習新知識，那么這堂課的學習效果一定非常好。

3.3增加教學活動

教學活動說白了也就是實踐操作。在多數人看來，數學是一門概念性的學問，其實不然。數學特別需要實際操作。通過切身的操作，然后融入到數學中，最終得出感悟。學生只有親身經歷了數學邏輯是如何完成，才能有效掌握學科知識的具體內容。所以親身參與教學活動，對小學生數學核心培養具有很大幫助。比如在，莫比烏斯帶學習過程中，沿著1/2線剪。如果光看課本，難以掌握其動態變化，無法掌握其形成原理。這樣的情況老師就可以拿出莫比烏斯帶，在講臺上讓學生首先集體觀察，然后給他們發言猜想的機會，提問他們如果從1/2處剪下去會變成什么。然后先教一個學生上來剪，剪完后給同學展示情況，把每一步過程展示給他們。提高學生學習參與度，讓他們在學習知識的同時也學會方法。

結語

在目前的小學教育中，小學數學核心素養的培養是一個重要的課題。為了讓教學質量有更好的提高，小學數學老師必須按照學生實際情況與學習內容相結合，掌握核心素養結構;通過創設情境教學，促進學生在未來生活中學以致用的能力;豐富教學活動，可以培養小學生學習應用能力，以及學習思維能力，最終促使他們全面發展，培養小學數學核心素養。