在引導評改中凝練，在自主升格中提升

張正文

【摘要】 ?寫文章不應成為每一次作文練習的終點！讓學生評改作文成為教師、學生、習作內容三者之間的一個動態平衡的過程，形成教師充分發揮主導作用、學生主動作文的生動局面，凸顯我校“四主三元”的教學改革精神。

【關鍵詞】 ?寫作教學 作文升格 有效訓練 四主三元

【中圖分類號】 ?G633.34 ? ? ? ? ? ? ? ? ?? ?【文獻標識碼】 ?A 【文章編號】 ?1992-7711（2019）05-108-01

葉老說得好：“學生作文處于被動地位，能否把古來的傳統變一變，讓學生處于主動地位呢？”新課標也提出“轉變教育理念，轉變教師角色”。近年來，筆者在參與我校“四主三元”高效課堂研究過程中，逐漸認識到，學生也可以成為作文評改過程中的主體;教師的主導作用應轉變為學生主體地位的有力保障。

一、師生同悟，感性重塑

魯迅講過：“好作文不是寫出來的，是改出來的！”葉圣陶先生也曾說過：“養成了自己改的能力，這是終身受用的。”當前，學生和老師都把寫出文章作為每一次作文練習的終點，寫出作文后不愿意修改，卻越寫越不會寫，越寫越厭寫;限定時間，限定字數的應試作文在一定程度上也助長了學生期待速成作文的愿望。但正如俄國著名作家契訶夫曾經鎖過：“寫作的技巧，其實，并不是寫作的技巧，而是刪掉寫得不好的地方的技巧。”

古有“賈島‘推敲‘僧敲月下門的“敲”字”“王安石找‘春風又綠江南岸”中的‘綠字”等經典。實踐證明，反復改出一篇好的文章，比匆忙地寫出10篇文章的效果還要好，好的速成作文也來源于作文的積累和訓練。

二、對比感受，提升信心

“有比較，有進步”。在閱讀和作文預熱中，教師有意無意的穿插對比，有時改名篇，讓學生明白語言的運用：如嫩綠的小草不知不覺地從土里長出來了，園子里，田野里，到處都是！我們在草上面坐著，躺著，打滾，踢球，賽跑，捉迷藏。（原文選自朱自清《春》：小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的。園子里，田野里，瞧去，一大片一大片滿是的。坐著，躺著，打兩個滾，踢幾腳球，賽幾趟跑，捉幾回迷藏。）

筆者還建設了一個作文網站“張老師作文網www.myzw.cn”，經常把同學們一些文章的原稿和再改稿讓同學們對比，讓他們體會到“用好改好某個字、用好修辭、有意分段、巧用標點、調換語言的順序，聚焦放大細節、穿插環境描寫”等方法可以讓文章產生的不同美感，如：1）原文：窗外的雨還在下著。修改后變成：窗外的雨，還在下著。感覺是否有不同？2）原文：陽光，從門外照進來。修改后：陽光，從門縫里擠進來。給孩子們溫馨提示：寫作文要學會向后看，多思考，多修改自己曾經寫過的文章，我也能“改”出好作文。

三、做好培訓，由淺入深，因人而異

可以先讓學生反復學習“中考作文評分標準”;再讓學生在小片段中逐漸把握評改技術，標示錯別字、病句，修改不妥貼的句子或段落……逐漸上升到讓學生準確判分和撰寫評語。

學生們往往有一個特點：寫作文時很怕，發作文時卻很關注分數。為此，可以安排學生同桌互改、優生互改、差生互改、優差生互改、一人讀大家改。通過彼此的改改畫畫，圈圈點點，并帶有鼓勵性的小評語，在“治病救人”中“擇其善者而從之，其不善者而改之”，提高了分析、判斷和口語表達能力，改變教師的單項灌輸，增強了辨析能力。

同時，也可以考慮把不同層次的學生編為一個小組，把基礎較好的同學設為組長，由他分配和指點工作，可以交換修改，也可以按個人能力側重修改。對寫作能力較弱的學生先偏重于字、詞、句、標點方面的批改，捕捉他們文章中的閃光點。寫作能力較強的學生則要求在層次結構、選材立意，寫作技巧方面要做好評價。

四、引導修改，自主升格

我校“四主三元”高效課堂強調要以“學”為中心，培養核心素養。在作文修改上，“引導”學生學會修改更能體現“四主”精神。

在小組改完后，小作者必須做兩件事。一件是必須根據別人意見或自己重新審視，及時對文章進行修改。第二件是結合自己評改作文的經歷，給自己的作文撰寫評語并判分。這樣，學生在寫寫改改，改改寫寫的過程中，反復思考原來作文的優點和不足，長此以往，作文能力自然得到提升，

同時，老師要對學生的互評自改做好跟蹤輔導，班級公開表揚和個人面批形式可結合進行，及時鼓勵和肯定學生每一點微小的進步。把學生改得比較理想的作文拿到班級上去講評，讓學生看清楚，改后的作文比原來好，好在哪里。我經常在我制作的“張老師作文網www.myzw.cn”上發表學生的作文，并分享到家長群、朋友圈，供大家點贊、品評、借鑒。在榜樣的激發下，其他同學也能受到觸動：我再努力些，也會把自己的作文改得更好！

“讓學生體驗到一種自己在親身參與掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件。”（蘇霍姆林斯基.《給教師的建議》）

“問”讓學生自己提;“情”讓學生自己抒，“評”讓學生自己寫。現在，我還讓同學們寫階段性的“作文修改總結“，如“我對作文有話說”“我和作文有個約會”等等，并挑選有一定理念高度的總結發表在作文網上，同學們都欣喜地認識到作文水平的逐漸提升。

總之，作文批改具有很強的科學性、趣味性、藝術性、導向性。學生評改作文的過程是教師、學生、習作內容三者之間的一個動態平衡的過程，使作文教學出現了一個教師充分發揮主導作用，學生主動作文的生動局面，體現了“四主三元”的教學改革精神。

正如何國欣同學《窗外有藍天》一文結尾“因為我堅信，打開窗戶就會有藍天。我有一扇窗戶，面朝藍天，春暖花開”所體現的積極向上的精神，我們相信，打開作文修改這一扇窗戶，也同樣會有一片藍天。

[ 參 ?考 ?文 ?獻 ]

[1]張妮.《抓三個“W”-讓作文升格》——關于中考作文復習的思考與實踐——閱讀與作文2017第19期p128.

[2]陳曉淑.《作文升格的實踐與思考》——福建教育學院學報2016年6月第6期p21.

[3]陸倩.《淺議初三作文升格實踐》——閱讀與作文2017年第30期p184頁.