淺析農村初中語文教學的困難

禹飄飄

【摘要】 ?語文作為一門語言性的學科，應該在抓住基礎知識和基本技能的前提下，發展學生的素質教育;語文保羅萬象，文學性極強，要求學生具有一定的審美能力。正是語文這一學科的人文性和工具性，讓學生學而不解，沒有真正體會到語文的內涵，發現她的美麗。

【關鍵詞】 ?家庭教育 學生素質 普通話 教師素養

【中圖分類號】 ?G633.3 ?? ? ? ? ? 【文獻標識碼】 ?A?【文章編號】 ?1992-7711（2019）05-144-01

我是一名剛剛走進學校的老師，肩負教書育人的神圣使命，壓力山大。面對著教室里那青春活力的學生，心里無比欣喜。我也滿懷激情，帶領著他們一起遨游知識的海洋。學生也基本習慣我的教學風格。每天的學習都變得充實而美好。而當看到他們成績，不免為他們的將來擔憂，雖說成績不代表什么，但中考、高考，哪一項考試不是以分數論英雄？想改變，想幫助他們卻又遇到了重重阻礙。我經常反思，這些阻礙到底來自哪里？是老師還是學生？回答很明確，兩者。

一、家庭教育以及家庭環境對農村語文教學的阻礙

家庭教育，是指一個人在家庭這個特殊社會結構中所受的教育，一般指一個人從出生到自己組成家庭之前所受到的來自家庭各方面的影響，包括有意識的知識傳授、道德教育和有意識的家庭生活氛圍的陶冶。

在農村，家長對孩子的灌輸的理念是讀書是唯一的出路。除了讀書，其他什么事都是其次。如果讀不出書，就出去打工。沒有多余的錢供你們揮霍。不少學生開始自暴自棄，反正考不上，還不如每天悠哉悠哉。思想都變得懶惰，哪來的精神去學習。的確，家長也做到了，給孩子提供了充足的物質，不愁穿，不愁吃。殊不知，孩子最缺的是什么，是愛。依稀記得，初二一男孩，突然肚子痛，手時刻頂著肚子，班主任立馬打電話給家長，家長一來，手里的藥往辦公桌一扔，就開始破口大罵，可憐那孩子痛的睜不開眼，還挨了一頓罵。沒有一點親情，沒有一點愛。孩子怎么能夠順著家長的意愿向前行，又怎么能夠愛上學習。

我們的語文課文里，偏偏又教孩子學會去愛，學會寬容，相信世界是美好的。老師努力的教孩子一切美好的事物，在現實生活中，家長的行為卻又與語文教學思想相違背，相沖突。

因此，家庭對孩子的教育讓孩子不再相信課本里的美好，覺得學著也并無意義。生生的將語文拒之門外。

二、學生自身的語文基礎以及處于青春期的波動情緒

（一）“雙基”地基不牢固

語文跟英語一樣，是一門語言，字詞句就是語文的磚塊，學生從小學一年級開始，用這些磚塊慢慢砌成屬于自己的語文樂園，稍稍少了那么一小塊，樂園就會變成廢墟。所以說，語文基礎知識的學習與掌握是非常重要的。

可是，當我面對我的初二學生們，在看他們的語文作業時，我感嘆，孩子的基礎太差。一個音節，有錯聲調的，有平舌、卷舌不分的，有聲母b-p、p-q不分的等等，更不用說字形和筆順，這些可是小學一年級就應該掌握的，我們班55人，百分之五十的人會有這種錯誤，可見，農村小學語文基礎教學的質量有待提升。如果小學基礎不牢固，初中還需要老師像小學老師一樣一個拼音一個拼音的教，那還是初中生活嗎？由此，小學教育應該充分的為初中教育做服務，提高教學質量。

學生，字都不能掌握準確，像英語學科一樣看天書似的學習，談何去欣賞文章，感受語文的魅力。對于他們來說，語文學習又成了累贅。

（二）“黛玉”式情緒

青春期中的初中生，情緒的波動也無時無刻不影響著學習，語文是感性的，孩子的一切心理因素，都牽連著語文的學習。

青少年正處在接受家庭、學校和社會的教育階段，在認識事物和看問題時常常出現認識上的偏差，因而易與家長的意向不同。當意向不一致時，彼此之間為了維護自尊，就會與對方的要求采取相反的態度和言行。而這直接影響了對文本的審美。

三、農村教師素養限制了語文教學能力的提升

教師的素質和專業技能，是教師的職業形象與育人能力的綜合反映。因此，作為一名語文教師，更應該注重自身的專業成長，不斷提高自己的專業技能，以適應語文教學改革的需要。而對于一名鄉村語文教師而言，自身素養的提升碰到很大的瓶頸。

第一，學校不注重教師的思想培養，沒有樹立終身學習的意識，一味的追求教學質量。

第二，教師自身想提升，缺少指導性，比較盲目。

第三，提供學習的平臺少，即使有也是為了應付檢查。

思想跟不上，生活、工作態度懶散，沒有行動的動力，談何而來的教學素質與修養，更不用說教學能力的提升。

如何提升？我做了幾點總結：

1.做到“從學生中來，到學生中去”

不管是哪一科目的老師，應該站在學生的角度出發，設身處地的為學生著想，幫助他們，拉近與學生的距離，讓他們愛上老師，愛上學習。學生犯錯十有八九。老師不能因為犯錯而放棄一個學生，換句話說，不能“放過”一個學生。

2.做到“理論聯系實際”

認真學習教育理論，積極適應新的教育觀念。做一個新教育的“弄潮兒”，發揚“格物致知”精神，把教育當成實驗，反復的實踐，不斷的總結，提升教師自身的專業能力。

3.做到“啃書”境界

鉆研專業知識，完善知識結構，提高教學教育能力。只有具備了扎實的專業知識，才能在教學中站得高看得遠，才能放的開收得攏，才能準確的評價學生知識掌握的程度并適時調整教學，才能面向全體學生并大面積提高教學質量。

結束語

綜上，是在接觸教學中所遇所思的問題，也正是因為有所思，才有不斷前進的動力。在未來的教學路上，不希望一帆風順，只求有所長進。

[ 參 ?考 ?文 ?獻 ]

[1]魏書生.我這樣做老師.長江文藝出版社，2016.1（2017.1重印）.

[2]（蘇）B.A蘇霍姆林斯基;周蕖 王義高 劉啟嫻 董友 張德廣譯 ?申強 校.給教師的建議.長江文藝出版社，2014.11（2015.9重?。?