研學后教理念下的小學語文作文教學策略

張詠梅

摘 要：研學后教理念是“以生為本”教學理念的重要體現，它著重強調學生的課堂主體地位，反映了教學模式的變革。本文簡單闡述了研學后教理念的內涵及意義，并從教師及學生兩個層面分析了小學語文作文教學中存在的問題，重點討論了研學后教理念下的小學語文作文教學策略，以供諸位參考。

關鍵詞：研學后教 小學語文 作文教學 策略

作文教學是小學語文課堂教學的兩大重要教學內容之一，其對鍛煉小學生語言表達能力、語言建構能力、語文知識應用能力有重要作用。但從當前小學語文作文教學來看，實際教學效果并不明顯。筆者認為，其主要原因在于學生并未充分參與到課堂學習當中。而研學后教理念對促進學生主動參與課堂有積極影響，因此，小學語文教師有必要在研學后教理念指導下開展作文教學。

一、研學后教理念的內涵及意義

1.內涵

研學后教理念是以哲學實踐論、人腦科學、現代教育心理學為理論基礎，以教學目標、教學內容、教學對象三方面的研究為前提，以研學案為載體，以對問題的研究學習為核心，以學生自主學習、小組合作研學為主要表現形式，以講清、講準、講透為原則，以實現學生全面而個性發展、教學質量有效提升為最終目標的理論體系。研學一方面指研究學生的興趣愛好、已有知識與經驗、學習能力、思想、態度、情感、人格等各方面的內容以及對教材的深度剖析，另一方面指對具體的研學目標、研學內容、研學問題的確定。后教就是在學生已經基本認識或者是了解到所學內容的基礎上，深化學生對知識的理解與感悟。

2.意義

研學后教理念體現了以生為本的教育理念，也體現了“研”“學”“教”的有機統一。研學后教理念下，教師與學生的角色發生轉變，前者由課堂的掌控者轉變為課堂的引導者、組織者與開拓者，后者由學習的受動者轉變為學習的主動者。應用研學后教理念，對落實新課標精神、促進學生全面發展、提高教學效率有重要意義。

二、小學語文作文教學問題分析

1.教師層面

實際小學語文作文教學當中，大多教師較為重視寫作知識的教學，將教學重點置于寫作知識的講解上，并未給學生預留充足的寫作練習時間，也沒有給學生提供有效的寫作素材。這就導致了學生雖然掌握了一定的寫作知識與寫作技巧，但卻不知該如何下筆寫的情況的發生。而有的教師恰好相反，他們會給學生留較多的時間讓學生進行寫作訓練，但由于學生對寫作知識與寫作技巧的運用較為生疏，再加上沒有形成主動搜集寫作素材的習慣，所以寫出來的內容較為空洞。

2.學生層面

大多小學生處于一種被動的寫作環境中，缺乏主動寫作意識。具體表現為，不會從生活中搜集寫作素材，也不會在教師沒有強制要求的情況下進行主動寫作。只有教師布置日記、周記或者是小作文等作業時，他們才會進行寫作。因此，小學生普遍不具有較強的寫作知識與較為豐富的寫作素材庫。

三、研學后教理念下的小學語文作文教學策略

1.情境導入

上文提到，研學后教的主要表現形式是學生自主學習、小學合作研學。但要讓學生主動學習寫作，并參與到合作研學當中，那么教師首先就要采取措施激發學生的寫作興趣，提高學生的寫作積極性，比如說根據實際寫作題目、寫作主題創設相應的教學情境。以“這個地方值得去”記敘文寫作為例，教師可為學生創設如下情境：“有很多地方值得我們去看看的，比如說兵馬俑、萬里長城這樣的名勝古跡，或者是家鄉的湖河溪潭、古建筑，以及城市周圍的大廈超市、農貿市場，同學們，你們認為有哪些地方值得去呢？”并用多媒體設備展示一些值得去的地方的圖片，引發學生對問題的思考，以此導入教學。

2.研學案設計

研學不是盲目地學習，而是要在研學案的指導下進行學習。所以，研學案的設計至關重要。首先，教師要根據學生的階段性學習情況確定具體的寫作主題與寫作題目;其次，基于寫作主題、寫作題目選擇要研學的內容，設計包含學習方法、學習過程及學習評價等模塊的研學案;最后對所設計的研學案進行優化。以研學內容的選擇為例，在環保寫作主題研學案的設計中，教師可選擇以下內容作為研學的具體內容：搜集有關環保的新聞、故事或者是圖片，并將其制作成圖文卡片;運用比喻、擬人、排比的修辭描寫環境被污染后河流中的小魚、誤食垃圾的鯨魚等生物的生活場景;探究“環境污染有哪些危害？”“我們應該為我們生活的環境做些什么？”;說一說你要寫的作文的大概結構與內容。研學案設計完成后，將其分發給學生，讓學生利用其進行自主學習，要求學生標注或者記錄自己在學習中遇到的問題。

3.開展小組合作研學活動

小組合作研學的主要目的就是解決學生在自學過程中遇到的問題。在開展小組合作研學活動的過程中，教師要有效把控學生的研學時間，同時，也要給予學生及時的指導與幫助，確保每個學生的問題都能得到順利解決。比如說，在上述研學過程中，有學生遇到這樣的困惑：“扔進小河里的垃圾為什么會被大海中的魚吃到？”“環境污染除了垃圾污染還有啥？”由于小學生本身的思維具有局限性，所以不能通過小組合作研學解決這兩個問題。此時，教師就要以學生能接受、聽得懂的語言向他們進行簡單的解釋與說明。

4.檢測學習結果

學習成果的檢測主要是為了給寫作知識、寫作技巧的教學提供重要依據，以便教師優化自身的教學方法。教師可采取詞句轉換、句式仿寫、看圖寫話、內容補充等方式檢測學生的學習結果。以內容補充為例，在寫景記敘文的寫作教學中，學習教師可給出這樣的寫作訓練題目：“春天像______ ，給大地______ ;春天像______ ，給萬物______;春天像______ ，給生命______ 。”或者是“夏天的水是______ ，它______;夏天的風是______ ，它______;夏天的云是______ ，它 ______。”幫助學生積累寫景的素材。

結語

在研學后教理念下開展小學語文作文教學，教師要充分認識到研學后教理念的內涵及意義，有效分析當前作文教學中存在的問題，并針對這些問題采取創設教學情境、設計研學案、開展小組合作研學活動、檢測學習成果等策略將研學后教理念對作文教學進行有效結合，以實現教學質量的提升。

參考文獻

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