基于“互聯網+”思維的小學數學教學研究

王艷蘋

摘 要：小學數學具有實用性、工具性的特點，是小學階段重點教學科目之一。數學知識具有抽象性、邏輯性的特點，由于小學生的生活經驗、學習經驗有限，教師必須從學生出發，更新教學觀念，創新教學方法。信息時代的高速發展，“互聯網+”開始應用在小學數學教學中，并對數學課堂教學效果發揮著積極的促進作用。

關鍵詞：互聯網+ 小學數學 教學策略

信息技術的進步與創新推動了互聯網時代的發展，在此期間，“互聯網+”的興起與普及也受到了大眾的廣泛關注，并在各個領域投入了使用，在促進社會經濟的發展中發揮著關鍵性的作用。隨著“互聯網+”在教育行業的廣泛運用，它改變了以往教學活動過的方法與理念，促進了新課改的順利實施。小學數學作為不可缺少的一門課程，從“互聯網+”思維著手探索小學數學有效教學策略有助于更新教學觀念、創新教學模式、優化教學質量、提高教學效果，促進現代化課堂的構建，實現學生全面發展。

一、用于課前預習階段

不論是對于什么科目的學習，預習都是非常重要的一項步驟。對于小學數學來說亦是如此，預習環節有利于課堂教學的開展，有助于教學效果的夯實。以往的數學教學中，學生都是通過閱讀教材完成預習，缺乏高效預習資源，同時沒有針對性的預習指導，以至于學生的預習過程過于形式化。“互聯網+”的發展，為學生的預習提供了豐富多彩的資源與方法，有效提高了學生的預習效果[1]。其一，教師可以構建網絡預習平臺，將與課程相關的資源上傳平臺，促使學生預習期間可以聯合使用課本知識與平臺資源，有助于學生知識面的拓寬;其二，通過行之有效的預習指導夯實預習效率。教師必須重視學生預習的有效性，聯系教材，在預習平臺設置相關問題，引導學生主動思考并有效解決問題，能夠初步認識預習內容，強化預習的針對性。

例如：在《圓柱與圓錐》的教學中，預習階段教師可以通過預習平臺布置任務，讓學生從生活出發，發現生活中的圓柱、圓錐，并觀察圓柱、圓錐的特點，促使學生在預習、思考的過程中構建自我認知，由此能夠強化課堂教學的有效性。

二、用于創新教學方法

眾所周知，數學知識具有抽象性、邏輯性的特點，正處于初級發展階段的小學生抽象思維還處于構建當中，如果教師按照課本內容直接講解知識點必然會影響課堂教學氛圍，打擊學生的學習積極性、主動性，不利于學生學習興趣的培養，使得教學效果大打折扣。而互聯網的運用，能夠促進教學手段的豐富、教學方法的創新。第一，教師可以充分利用音樂、視頻、圖片等元素展開課堂教學，根據教學內容、學生學習情況對應的創設教學情境，增添數學課堂教學的趣味性、新穎性，吸引學生關注，調動學生的積極性、主動性，激發學生學習熱情、學習興趣，促使學生主動參與其中，整體提高教學效果[2]。第二，鑒于小學生還處于形象思維階段，學習具有抽象性特點的知識時會存在一定的困難，僅僅通過口頭講解無法有效內化，因此，教師可以借助互聯網，將抽象的知識變得直觀、形象、集體，降低學習難度，促使學生能夠有效理解與掌握知識。

例如：在《軸對稱》的學習中，學生首次接觸難以理解本節知識的概念，教師可以利用繪圖軟件，先畫出圖形的一半，然后通過旋轉、復制、粘貼等步驟將一個整體的軸對稱圖形展現在學生面前，同時，可以引導學生動手操作，由此讓學生直觀形象的了解軸對稱圖形的特點與形成，優化學習效果。

三、用于課后輔導

課后是鞏固課堂教學知識的重要階段。以往教學中，教師都是通過家庭作業的方式促進學生對知識的掌握與鞏固，其中不乏忽視課后輔導的教師，以至于學生在課后學習中遇到問題無法及時有效的解決，同時沒有形成良好的提問習慣，使得課后鞏固的效果微乎其微。信息時代的高速發展，互聯網技術在各級教育中得到了廣泛運用，并促進了全新的課后輔導模式的構建，整體提高了輔導效率，促使學生能夠有效掌握知識、鞏固知識。基于“互聯網+”形成的微課即是其中的一種表現形式。教師可以錄制教學內容并上傳至網絡平臺，學生在課后學習的過程中，面對不熟悉的知識點可以及時通過觀看視頻補充和鞏固。此外，教師還可以豐富數學知識，一并呈現在網絡教學平臺中，例如：數學家的故事、數學的發展歷程等，充分吸引學生關注[3]。同時，可以構建網絡交流平臺，學生可以及時探討學習中遇到的問題，與教師、同學交流分享，有助于鞏固知識。此外，教師可以通過平臺了解學生的學習情況，增進師生互動交流，夯實學習效果。

四、用于優化教學資源

現下小學數學的教學中，教材是主要的教學資源，但是，教材中涵蓋的學習內容整體偏少，如果教師按部就班的利用教材展開教學會使得學生掌握的知識技能過于碎片化，不利于學生完整認知結構的構建。所以，在教學中，教師可以利用互聯網優化完善教學資源。互聯網包羅萬象，富含豐富的學習資源，如游戲資源、習題資源、視頻資源等等，教師可以根據教學內容，從學生出發，在教學課件制作、教學模式選擇中充分發揮互聯網素材的作用，豐富教學形式、教學內容，帶給學生精彩紛呈的學習體驗。此外，各種數學學習軟件的開發豐富了學生的學習方式，如，對于計算薄弱的學生，可以利用“計算闖關”獲得鍛煉，促進學生數學能力的提高。

結語

思維能力能夠改變人的行為，行為則能夠促進全面發展。基于“互聯網+”思維下，作為一種特殊的思維方式，具有信息化、便捷化、共享化的特點，在小學數學課堂教學中運用該思維能夠豐富課堂教學模式、優化教學手段，為課堂教學注入新鮮血液，由內而外的改變教學方式。教師應該勇于嘗試，不斷探索，踐行“互聯網+”思維，提高教學質量，促進學生數學能力的提升。

參考文獻

[1]張君超.基于“互聯網+”思維的小學數學教學研究[J].黑河教育，2019（7）.

[2]洪娜.基于互聯網+背景下小學數學教學中數學文化的滲透[J].中華少年，2019（12）.

[3]朱云.基于互聯網思維的小學數學課堂教學探究[J].數學大世界（上旬）（9）.