小學數學教育教學中問題情境的創設

熊清紅

摘 要：在小學數學教育教學中，教師應當基于學生真實學情、教學目標以及教學知識特點去創設出有利于學生探究數學知識的問題情境，從而引導學生通過問題情境去參與數學知識學習，讓原本較為枯燥的數學知識講解變得更加生動形象。因此，身為小學數學教師要掌握合理創設小學數學教學問題情境的技巧，提高課堂教學實效。

關鍵詞：小學數學 教學 問題情境 創設

在新課標中明確提出，教師需要對學生的學習情況有充分了解，并在此基礎上去創設出更有助于學生學習的問題情境，將抽象化的數學知識蘊含在具象的問題情境當中，以此去調動學生對知識的探究興趣以及激活學生思維，讓學生通過問題的探究去觸及知識內核。因此，本文將結合筆者教學實踐，對在小學數學教育教學中如何有效創設問題情境展開策略探究。

一、巧設懸念，創設問題情境

小學階段的孩子有著強烈的求知欲望，對于教學過程中教師刻意設計的“懸念”會非常感興趣，能夠激發其探究的積極性。所以，小學數學教師需要把握好新知與舊知間存在的矛盾去設置懸念，抑或是把握學生的興趣愛好結合知識點去設置懸念。而懸念的巧妙設置能夠帶給學生更加強烈的思維沖突，從而激發其探究熱情。

比如，在講解“3的倍數的特征”相關內容之前，教師便可讓學生隨意報出一個數字而自己立馬能夠知道這個數是不是3的倍數。在強烈好奇心的驅使下，學生們紛紛報數，很多學生報出的較大數同樣難不倒老師，在學生的筆算驗算下都驗證了老師回答的完全正確。學生在“感嘆”之余不禁會產生疑惑“老師是如何做到這么快就知道結果的呢？”帶著這一問題懸念，教師便能夠引導學生去展開新知探索，通過這一問題情境的創設能夠明顯激發學生的探究欲望。又如，在講解“三角形內角和”相關知識前，教師可在課前導入階段告訴學生：“你們隨便畫出一個三角形，只要告訴我其中兩個角的度數，我就能知道第三個內角的度數”，學生經過幾輪測試驗證后，發現老師說得非常準確，便急切想知道其中的“奧秘”，這便是教師巧設懸念創設問題情境的效果體現，能夠有效調動學生的求知欲望。

二、聯系生活，創設問題情境

在小學數學新課標中提出，要教會學生從現實生活中發現、分析與解決數學問題的能力，找到最佳的解決問題的方法手段且嘗試著用不同方法去解決。隨著學生年齡的不斷增長，對生活與社會的認知也不斷豐富，為了讓學生對數學知識有更加全面且客觀的認識，并且更愿意去學習數學知識，則需要教師結合教材內容且聯系生活去創設問題情境，引導學生去重視身邊的數學。

比如，在講解“統計”相關內容時，教師便可引導學生對自己生活感興趣的事情去展開調查統計，如班上同學的身高和年齡分布情況是怎樣的？同學最喜歡的學科是哪一個？然后結合自己的統計數據去制作出統計表或柱形圖，通過分析去找出其中規律，說出自己的看法。又如，在講解“克與千克”相關知識時，教師可讓學生觀察家里不同物品的重量，然后說出不同物品的稱重需要用到哪種工具最為合適。如此一來，學生在這些與現實生活聯系緊密的問題情境中去學習數學知識，更能認識到生活處處有數學，對數學知識的學習熱情則進一步高漲。

三、借助活動，創設問題情境

在小學數學課堂教學當中，需要結合教材知識的特點以及學生的真實學情去開展更多豐富多彩的數學教學活動，而在活動中需要巧妙地融合數學知識，在此基礎上去創設出更多富有啟發性與探究性的問題情境，讓學生在情境中去展開活動，感知數學知識的實用性，進而發散學生的數學思維。

比如，在講解“找規律”相關內容時，待新課講解完畢之后，為了讓小學生對該節課的內容有更為深刻的理解，教師便可創設出“給圍巾設計出美麗的圖案”這一情境活動，學生在活動中通過大膽嘗試與對所學知識的活學活用，讓課堂教學氛圍變得更加愉悅。同時，教師還提出“比一比誰的設計最好看？”，如此一來不僅能夠激發學生的參與積極性，也能向學生灌輸數學知識實際應用價值性的思想。通過借助活動去創設問題情境，學生的團隊合作精神與數學思維得到良好培養，更進一步促進教學目標的達成。

四、利用多媒體，創設問題情境

小學階段的孩子更習慣于用直觀形象的思維去理解知識，而數學學科知識具有明顯的抽象性與邏輯性特點，因此課堂教學中教師還應探究如何去引導學生更好地理解抽象數學知識，激發學生對抽象數學知識的學習興趣。而通過多媒體設備的應用，能夠將抽象數學知識以具象的形式表達出來，在圖文并茂的課件中去感知知識的“真實存在”，進而更有興趣參與其中，認真學習數學知識。利用多媒體去創設問題情境，需要教師結合所教知識特點，立足教學目標去直觀地展示問題情境，讓學生產生探究欲望。

比如，在講解“圓的面積”相關內容時，教師為了能夠讓學生可以有效理解圓能夠轉化為近似平行四邊形這一說法，便可利用多媒體去創設出具體的問題情境：首先，通過多媒體演示將圓切分為8個大小一樣的扇形，將其相互拼接在一起能夠得出怎樣的圖形呢？學生經過討論與觀察多媒體演示，去引導其認識到如何拼接能夠形成近似平行四邊形;其次，倘若按照上述方法將圓切分為16等分，是不是同樣能夠得到近似平行四邊形？學生經過討論和觀察，會有所體會;最后，教師在提出問題“將圓分為8等分和16等分，哪一個小扇形拼接出的圖形更加接近平行四邊形呢？從中你能得到怎樣的規律呢？”在多媒體的輔助下，學生便能在這一問題情境中去建立起圓與平行四邊的聯系，更有助于知識的接收。

結語

綜上所述，在小學數學課堂教學中將數學知識滲透在問題情境中去進行講解，不僅能夠更好地向學生傳授數學知識，同時也能培養學生利用數學知識去分析問題與解決問題的能力。身為小學數學教師，在問題情境的創設中一定要注重學生層次與教學知識重點，保證問題情境的創設有效性，從而提高小學數學課堂教學實效性。