英語教學中學生創造性思維的培養

郭滿珍

摘 要：在本文當中切實依據中學英語實際教學情況，提出一些適合在中學英語教學中應用的學生創造性思維培養方法，希望能夠讓學生創造性思維能力得以增強，妥善解決以往中學英語教學領域中存在的問題，推動學生逐漸走上全面發展道路上，滿足我國素質教育背景下提出的實際要求。

關鍵詞：中學英語 創造性思維 培養

一、英語教學中學生創造性思維培養的研究背景

創造性教學最為重視的是學生發展，特別是個性心理品質及創新能力的發展，為學生未來一段時間中的發展奠定堅實的基礎。創造性教學工作開展的過程中，將創造教育理論、心理學理論作為引導性內容，幫助學生在接受和理解知識的背景下，掌握以往人們獲取知識的方法，在經過創造性解決問題的過程之后，讓學生養成一定創造性思維能力，為學生打造出一種創造性人格，讓學生綜合素質水平得到大幅度提升的一種教學模式。創造性教學模式實際應用的過程中，教師應當讓學生養成獲取、處理及加工信息的能力，讓學生能夠掌握一定實踐能力及自我評價能力。我國現行英語教學標準當中明確提出，英語課本身是一門實踐性非常強的學科，應當讓學生在學習的過程中掌握一定英語交際能力。在對學生英語交際能力進行培養的過程中，應當將學生思維能力培養作為出發點，因此在英語教學工作進行的過程中，怎樣對學生的創造性思維進行培養，就是一件十分重要的事情，中學英語教師實際工作的過程中，應當切實依據本班級學生實際情況，找尋合適的創造性思維培養方法，為學生英語交際能力的養成奠定堅實的基礎。[1]

二、積極營造氛圍，引導學生養成創新思維能力

積極培養學生的創新思維能力，在課堂當中構建出一種平等、和諧、寬松的氛圍，充分的尊重學生、重視學生并賞識學生，用十分積極的態度去看待學生，信任每一名學生都有非常巨大的發展潛能。使用這種方法教育出的學生不害怕犯錯，并且還會養成一定求異精神，為學生創造性思維能力的養成做出保證。比方說在向學生講述nose、ear等單詞的時候，教師就可以從講臺上下來，輕輕地觸碰學生的鼻子和耳朵，讓學生感受到教師是十分親切的，為學生營造出一種輕松的學習氛圍。除此之外，教師應當保護學生勇于提問和表達的積極性。即便是某些情況下學生給出的答案是錯誤的，教師也不應當直接對學生說no，而是應當微笑地對學生說：“Please think it over”，只有是學生勇敢的回答教師提出的問題，教師都應當表揚學生，為學生構建出一種民主和諧的學習氛圍，學生就會帶著高度興奮的情緒更為積極的交流溝通，讓學生的創新素質水平得到一定程度的提升，從而也就可以引導學生在學習的過程中養成一定創新思維能力。[2]

三、合作互動，拓展創新思維

發展實際上才是教學的出發點，也是教學的重要歸宿。要求學生在原本的基礎上有一定進步，都可以獲取到成功的體驗。教師實際教學的過程中可以使用小組合作教學方法，讓學生能夠在合作的過程中更為積極的動手、動腦，在和同學進行交流的過程中，充分借鑒其他學生的交流溝通方法，彌補自身的缺陷。比方說在讓學生練習“Who，s……？How old is ……”這一句式的過程中，首先可以讓學生繪制出一幅包含自己家庭成員的作品，而后幾個同學一組觀看圖畫提出問題。學生相互回答對方提出的問題，用英語表達自己的情感。在練習I can……這一句式的過程中，可以讓學生展開小組競賽，相互比較誰掌握的句子多，學生就會積極的用詞句式來表達自己。

在小組合作學習模式實際應用的過程中，學生就會有更多表達自己的機會，讓以往十分枯燥的句式教學變得更為有趣一些，并且還可以對學生的思維進行拓展，讓學生養成一定創新思維能力。

四、使用有新意的教學內容

中學英語教學工作進行的過程中，如果想要讓學生在學習的過程中養成一定創新思維能力，就應當在實際教學的過程中使用帶有新意的教學內容，將中學生的學習興趣充分激發出來，為創新型教學方法的施行奠定堅實的基礎，否則就難以對創新型教學模式的實際應用效果做出保證。在中學英語新課程改革力度不斷提升之后，不單單會使用到一個版本的教材，各個版本的教材內容都十分新穎、主題也較為鮮明。教師在備課的過程中，可以將本班級學生的特征作為依據，適當地在教材內容中進行增減，適當的補充其他各個版本教材中的內容，甚至可以將其他版本教材中的內容當成是課外閱讀或者是習題來使用。除此之外，還需要在實際教學的過程中，將課堂教學過程中使用到的內容和學生的日常生活聯系起來，和學生普遍關心的事情聯系起來，讓學生可以積極主動地參與到教師組織的各項活動當中，為中學英語教學效率及質量做出一定保證，更是可以讓學生在學習的過程中養成一定創新思維能力。

五、靈活地在課堂中提問

課堂提問是提升教學效率的一項重要措施，創造性思維是由發散思維與集合思維構成的，發散思維能否養成直接關系到創造性思維能否養成，集合思維中的邏輯思維是學生思維發展的重要前提條件，教師應當在提問的過程中對學生的兩種思維能力進行培養，為日后創造性思維能力的養成奠定堅實的基礎。因此教師就應當在備課階段當中仔細思考怎樣想學生提問，使用新穎的提問方法，并對各個問題設置較為廣泛的答題區間，為學生發散思維能力的養成做出保證。[3]

結語

創造性教學模式實際應用的過程中，最為重要的就是深入挖掘學生的潛能，教師不可以在全部教學活動中都占據主導地位，而是應當教材內容及學生實際情況開展各種自主性較強的教學活動，有效地對學生思維模式進行訓練，倡導學生自主分析討論問題解決問題，提出有創意的解決問題方法，促使學生的想象能力、發現問題能力及解決問題能力得以增強，讓學生對知識產生、發展及變化的過程形成深入的認識，最終也就可以讓學生的創造性思維能力增強，為學生走上全面發展道路上做出保證。

參考文獻

[1]任玉忠.新課改背景下培養學生跨文化意識和能力的實踐研究[J].課程教育研究，2019（28）：44-45.

[2]李安智.教育精準扶貧之集中連片特困地區中學英語學困生成因及轉化策略研究[J].課程教育研究，2019（28）：204.

[3]張立，屈彩娥.基于英語學科核心素養的英語教學模式改革——“6+1”教學模式的實踐與思考[J].海外英語，2019（13）：131-132.