試探如何在教學中培養學生的數學創新能力

韋邦春

摘 要：充分發揮學生的主體作用，努力營造適合學生創新的氛圍，加強實踐操作，鼓勵求異思維。教師應努力提高自身素質，進一步發揮示范作用，才能誘發學生的創新動機，增強創新意識，培養創新精神，挖掘創新潛能，才能無愧于時代賦于我們教育的歷史使命。

關鍵詞：小學數學;教學;培養能力

在學生學習數學的啟蒙階段，小學生初步的創新能力的培養，需要一個長期培養過程。我們在平時教學時，只要結合教學內容，遵循學生的認知規律，鼓勵學生大膽地探索，積極地思維，充分發揮他們的主體作用，使學生從“被動 機械使學生的創新能力不斷地得到發展。下面是我對如何培養學生創新能力的一些小小的總結，誠望能和同行們分享并得到大家的指正。

一、數學教學要注重學生參與，培養學生的創新能力

在教學活動中，教師要以學生為主體，由淺入深地讓學生主動參與。使他們在參與過程中掌握學習方法。才能促進思維的發展，充分發揮學生在教學中的主體作用。讓學生成為學習的主人，能夠參與到學習的全過程，形成師生間的能動交流。教師的職責不在于“教”而在于指導學生的“學”不在于滿足學生“學會”而在于引導學生“會學”。應當“授人以漁”而不是“授人以魚”。要會學最根本的途徑就是讓學生主動參與教學活動。了解數學知識的發生、發展以及知識體系的形成過程數學思維方法的提煉過程。讓學生體會“數學家”的思維過程，從而激勵學生的創新思維。因此，教師應當改變“滿堂灌”、“填鴨式”的教學模式，嘗試實施參與的教學模式。在教學過程中還可以多設疑，使學生由疑問產生好奇，進而產生強烈的求知欲望。教師對學生表現出來的爭強好勝、自信等心理要細心觀察并予以保護、引導，對學生表現出來的創新精神要給以鼓勵，使他們增強學習的信心。

二、數學教師要改變自己的教育觀點，樹立以人為本的素質教育方法

以往的教學思想、教學模式大多是以知識積累為主，以能力培養為輔。作為過分強調知識過分推崇知識，不正視接受知識主體的人。這樣極大的阻礙了學生的創新思維，抑制了學生的創新激情。在當今社會，要培養創新型人才，必須具備創新型的教師隊伍，參與創新教育研究與實驗。這就需要我們教師認真學習創新教育的理論和觀點。掌握創新教育研究與實驗的方法，應當著眼于學生的可持續發展，完成角色轉換。除此之外，教師還必須改革陳舊的課堂教學理念，培養學生的創新能力。根據全面實施素質教育的要求，真正實現學生全面和諧發展的教育目標，教師應從以下幾個方面轉變觀念：第一，教師角色意識的轉變。新課程下，教師應該由知識的傳授者轉向學習的參與者、促進者、指導者，由教書匠轉向科研型、創新型教師，由單一型教師轉向綜合型教師，由傳統教學方式轉向現代教學方式，由面向全體學生轉向面向全體與面向個體相結合。教師作為一個“學習的參與者”在教學過程中要與學生共同學習、共同提高。教師作為一個“引導者、促進者”要起到引導、促進學生體驗的作用。教師作為一個“指導者、領導者”，要藝術的把握課堂教學過程的走向、引領著學生發展的方向教師作為一個“合作者”。應在與學生的交往中忘記自己是老師的身份，而把學生視為志同道合的朋友;第二，教師對學生態度的轉變。有什么樣的學生觀，就有什么樣的教育。教師的學生觀是教育工作成敗的關鍵，教師怎樣看待學生，把學生看成什么樣的人，對學生采取什么態度是教育理論和實踐的重要問題。在教學活動中生生是我們教師的上帝，也是特定的認識主體和信息交流主體。作為教師我們不能把課堂當成是教師主宰的課堂在現代教育發展的大背景下教師不再是課堂的主宰，而是學生學習的指導者與合作者。必須意識到我們面對的是一個個“鮮活的生命”而不是“等待裝滿知識的容器”。因此，我們應該尊重每一個學生的尊嚴，熱愛每一個學生。相信每個學生都有巨大的發展潛能，每個學生都是可塑的都是值得期待的。我們不能用統一的尺度衡量每一個學生，用統一的模式規范每一個學生。學生不僅是教育的對象，更是教育的最重要資源是動力之源、能量之庫。第三，教師教學過程的轉變。學生是學習的主體，教是為學服務的，教不是統治學，也不是代替學，教師的教是啟發學生的學，引導學生的學。教師組織課堂教學不應從教出發。必須從學生的學出發。教師作用于全班所有的學生，學生既向教師反饋又與同學交流。形成了思想、知識、情感、能力交流的網絡。此過程是師生展開對話、理解而達成“你、我”師生關系的過程，是一個多向互動、動態生成的過程，是一個體驗的過程，是師生雙方在體驗中共生共長的過程。

三、數學教學要要激發學生興趣，培養學生的創造欲望。

濃厚的學習興趣、強烈的求知欲望是直接推動學生進行學習的一種內部動因。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師，教師則是點燃學生興趣的火炬。”為了培養學生的學習興趣，激發求知欲望，教師應采用如下方法：以舊引新，溝通引趣，揭示矛盾，設疑生趣，故事開場，引發興趣，制造懸念，激發興趣等。抓住學生的好奇心，使學生帶著追求知識的渴望和疑問進入新知的探求過程。在低年級數學教學過程中，教師應該善于設置問題情境，將學生融入到活躍的課堂教學過程中。讓學生每一堂課都有新的感覺、新的發現、新的體驗，從而保持濃厚的學習興趣，保持活躍的思維狀態并產生強烈的求知欲望和萌動的創造意識。 ? 總之，在數學教學過程中，最大限度的利用各種機會創設情境注重培養學生的創新意識，盡可能給學生多一點思考的時間，多一點活動的空間，多一點表現自己的機會，多一點創造的信心，多一些成功的體驗。開展豐富多彩的創新活動，擴大學生的創新視野，對于發掘學生的智力因素和非智力因素，培養具有創新意識、創新精神、創新思維和創新能力的新型人才起到了決定性作用。

參考文獻

[1]《全日制義務教育課程標準實驗稿》，北京師范大學出版社;

[2]夏時琨，《培養學生的創新能力》，中小學數學，2016.