翻轉(zhuǎn)課堂在小學語文教學中的應(yīng)用探究

孫亞靜

摘? 要：漢語是我國的母語，是我們每個人都必須了解與掌握的，由此可見學習語文的重要性，尤其是針對小學階段的學生，這個階段正是學好語文基礎(chǔ)知識的關(guān)鍵時期，身為小學語文教師，我們需要時刻關(guān)注小學生語文學習能力、語文學習水平等各方面的提高，這就要求我們要摒棄以往的教育方式，采用改進與創(chuàng)新的方式進行教學，而翻轉(zhuǎn)課堂在小學語文教學中的應(yīng)用，就符合了這一要求，他不僅拓展了學生學習的形式，還提高了學生學習的自主性。那么翻轉(zhuǎn)課堂如何高效的運用到小學語文課堂當中呢？針對這一問題，我們提出相關(guān)的探討。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;小學語文;應(yīng)用探究

將翻轉(zhuǎn)課堂的教學形式應(yīng)用到小學語文課程當中，使得以往課堂中的學習先后順序發(fā)生了改變。在教學中不再是老師先教課，學生后學習的形式，而是變成了由學生自主學習語文知識，之后老師再從課堂上針對學生的主要問題進行講解與交流。對處于小學階段的學生，他們自學能力的培養(yǎng)是非常重要的，而翻轉(zhuǎn)課堂這一新型教育模式就符合了這一要求。如果把學習比作一個戰(zhàn)場，教師就可以在翻轉(zhuǎn)課堂中跳出主要戰(zhàn)場，身處輔助戰(zhàn)場，輔助學生去學習，而這時的學生則成為了學習過程中的主角，自主的完成學習任務(wù)，使自主學習能力得到提升。

一、優(yōu)化翻轉(zhuǎn)課堂課前準備工作

將翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式應(yīng)用到小學語文課程當中，首先，我們應(yīng)注意優(yōu)化翻轉(zhuǎn)課堂的課前準備工作。要知道，當前小學語文翻轉(zhuǎn)課堂存在教育資源不充足的狀況，我們需要做的就是，通過多種方法尋找和搜集學生學習與發(fā)展的語文教學資源，讓學生對所學知識有更充足的認識。我們可以通過互聯(lián)網(wǎng)查詢資料，或者可以自己制作相關(guān)教學課件，再或者通過其他資源平臺獲取，通過這些方式來得到我們所需要的教學資源。然后我們可以把這些資源傳遞給學生，讓學生進行自主學習，并在學習的過程中不斷思考，找出自己所發(fā)現(xiàn)的疑難問題。通過這樣的形式，使學生的自主學習能力有了大幅度提高，同時也得到了更好的學習效果。

例如，當我們在學習《觀潮》這一課時，由于這一課主要講了錢塘江大潮的壯觀場面，那么我們就可以在課前搜集有關(guān)錢塘江大潮的視頻或圖片，并制作成教學課件，然后我們可以從網(wǎng)上查找錢塘江大潮的歷史由來等資料，并以網(wǎng)絡(luò)形式發(fā)給學生，讓學生根據(jù)這些資料進行自主學習，對于在學習過程中發(fā)現(xiàn)的問題，我們應(yīng)該鼓勵學生，讓他們嘗試解答，如果最終還是無法得出答案，就做好筆記，等著課堂當中來向老師尋求幫助，從而得到問題的解決方法。通過這種形式，可以使學生主動投入到語文學習當中，提高了學生的思考能力，增強了學生的自主學習能力。

二、注重課上交流、互動與協(xié)作

在小學語文翻轉(zhuǎn)課堂教學當中，我們可以通過師生之間，或者生生之間的相互交流、互動與協(xié)作來開展教學，在這樣的教學過程中，學生可以更容易消化吸收語文知識。在課堂開始時，我們可以先將學生在課前自主學習時出現(xiàn)的主要問題進行整理分類總結(jié)，然后將總結(jié)后的同類問題通過多媒體方式展示出來，讓學生自由分組，小組之內(nèi)的成員互相交流與探討問題的解決方法，這個過程其實是學生之間相互切磋學習知識的過程，學生可以在其中得到答案，收獲知識。而對于小組內(nèi)也不能解決的問題，教師應(yīng)該進行統(tǒng)一講解，或者可以根據(jù)具體問題創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，讓學生從中找出解決方法，從而提高學生的學習效率，加深學生對知識的掌握程度。

例如，當我們在開展《走月亮》這一課的教學時，這一課是在講小姑娘和阿媽在月下散步的情景，教學的內(nèi)容非常貼近學生的日常生活。在學生進行完課前學習之后，有些學生還是不能體會出文章的中心思想，這時我們就可以讓學生分組模擬相關(guān)情景，讓學生分別扮演小姑娘和阿媽的角色，并在配樂下朗讀文章，去體會作者想要抒發(fā)的情感，把握文章的主旨。對于小組之間仍無法解決的問題，比如文章當中出現(xiàn)的反復(fù)、排比等寫作手法的運用，教師就可以通過關(guān)鍵句子賞析來對其進行詳細講解。通過這種方式，可以使學生更有效率地接受知識，更牢固的掌握知識。

三、強化課后的鞏固訓練與拓展

小學語文的翻轉(zhuǎn)課堂也要注重強化課后的鞏固訓練與拓展，讓學生更加牢固地掌握所學知識，在課后練習的環(huán)節(jié)當中，教師可以引導(dǎo)學生練習語文綜合性的知識內(nèi)容，使學生通過拓展的練習來達到更好的學習效果。另外，從學生的作業(yè)問題中可以反映出他們的學習狀況，教師可以對此采取相應(yīng)解決措施，從而鞏固學生所學知識，提高他們的語文學習水平。

例如，在學習《落花生》這一課時，我們就可以根據(jù)課文內(nèi)容進行知識拓展，在課后增加一些綜合性的知識讓學生練習，通過練習讓學生查漏補缺，找出自己所存在的問題，了解自己對課堂中所學知識的吸收程度。針對學生的作業(yè)情況，我們對待不同學生要有不同的解決方法，通過這樣的方式，不斷鞏固學生的語文知識，提高他們的語文水平。

綜上所述，我們可以通過優(yōu)化翻轉(zhuǎn)課堂課前準備工作，注重課上交流、互動與協(xié)作，強化課后的鞏固訓練與拓展等方式開展小學語文翻轉(zhuǎn)課堂教學，從而提高學生的自主學習能力，增強他們對語文知識的掌握程度，提升他們的語文水平。

參考文獻

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[2]? 劉慶華.翻轉(zhuǎn)課堂在小學語文教學中的有效應(yīng)用探討[J].課外語文，2016（9）：40-40.