初中數(shù)學分層教學策略探究

孟照莉

摘? 要：在初中階段，數(shù)學這門學科由于它自身的科學性和思維上需要有較為嚴密的邏輯性，一直被看作是教學工作的難點。在教學過程中，往往通過分層教學的方式進行教學，這就需要教師要對分層教學有一個正確的認知。分層教學不是簡單地對學生進行不同能力的劃分，或者是對教學內(nèi)容進行分層講解。分層教學需要教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學理念，改變以往的教學方法，不能將教學與學生分割處理，在不同教學階段，都要尊重學生在這一階段的主體作用，因材施教，不可一概而論。

關鍵詞：初中數(shù)學;分層教學;因材施教

在初中階段，數(shù)學教學實施分層教學，需要教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學思維，將教學內(nèi)容與學生的不同階段的學習結(jié)合起來，改變過去將教學內(nèi)容與學生割裂開來的做法。在教學過程中，每一個教學階段里面，學生都是參與的主體，因此需要時刻體現(xiàn)學生在課堂上的主體地位。由于每個學生的特殊性，因此在教學方法上不能一概而論，需要對不同能力的學生進行分層，幫助學生制定適合學生不同學習階段的學習計劃，對不同階段的不同學生，老師都要貫徹因材施教的教學原則，將教學方法分層化處理。

一、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，正確認識分層教學

在傳統(tǒng)觀念里面，分層教學就是要在不同的教學階段，實施不同的教學方法。但原有的教學觀念忽視了學生在教學階段的主體能動作用，忽視了學生的主體地位，不利于學生的成長與發(fā)展。在初中階段，學生身心各方面存在著一定的敏感性，因此需要教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學理念，正確認識分層教學，將不同階段的不同教學方法，同不同階段不同學習能力的學生結(jié)合起來，聯(lián)系起來進行教學。

例如，在幾何圖形這一模塊，最初講的是點和線的位置關系，幫助學生建立對圖形的敏感程度。在初級階段，老師就可以通過引導的方法，讓學生自主實踐，尋找一個點到一條線最短距離是哪一條，讓學生在實踐中學習。而傳統(tǒng)教學中，教師會將這一知識點進行講述，學生沒有參與感，對知識點只能死記硬背，往往在運用上存在著弊端，學生運用不熟練，在實際運用上無法解決所面臨的問題。因此在這一教學過程中，教師應當根據(jù)不同學習能力將學生劃分出層次，對不同層次的學生實施不同的教學方法，幫助學生增強學生的學習能力和解決問題的能力

二、轉(zhuǎn)變教學方法，將學生分層教學

在教學過程中，學生擁有不同的學習接受能力，此時，教師應當對學生們劃分出一定的層次對于學習能力較快的學生，老師可以對學生進行一些課外拓展，幫助學生拓展知識面;對于一些學習接受能力一般的學生，可以幫助學生夯實基礎，鞏固知識點;對于一些學習接受能力較差的學生，老師則可以重點照顧，耐心教學，幫助學生學習理解知識點，加強對知識點的運用，逐步掌握基礎知識，解決問題。

例如，在講到“三視圖”這一模塊時，需要學生擁有一定的空間想象能力。但是由于學生的能力不同，在空間想象能力上或高或低，因此一些學生的空間想象能力很強，一些空間想象能力較差。對于空間想象能力強的學生，老師則可以設置一些復雜的圖形幫助學生鍛煉加強空間想象力，比如可以在一個正方體畫上不同圖案，想象正方體的六面展開圖;而對于一些空間想象能力偏差的學生，在學習三視圖這一知識點時會比較吃力，老師則可以通過一些教具，或者建立一些模型，幫助學生強化空間想象能力。

三、因材施教，教學方法分層處理

在分層教學過程中，要始終堅持因材施教的原則，重視學生在課堂中的主體作用，對于學生的能力進行妥善的評價。在初中階段，學生各方面比較敏感，需要老師能夠較為準確地把握學生的心理狀態(tài)，進行合理的贊揚或批評。在教學方法上，對每個不同成長階段的學生，都要分層處理。在教學初期階段，老師需要多花心思，和學生建立良好的師生關系，幫助學生進行學習;在中期階段，學生經(jīng)過一段時間的學習，擁有了一定的自學能力，老師可以幫助學生們建立分組教學，讓學生建立屬于自己的小組，進行合作學習;在教學后期階段，每個學生都有了屬于自己的一套學習方法，老師則是扮演監(jiān)督者的角色，監(jiān)督學生對于學習計劃的實施。

例如，在初三階段下半學期，學生對于課程的學習基本已經(jīng)結(jié)束，進入一個全面?zhèn)淇嫉碾A段，學生對于知識點的掌握也達到了一個近乎飽和的狀態(tài)。這時候就需要老師們扮演一個監(jiān)督者的角色，充分發(fā)揮學生在學習過程當中主體能動作用，監(jiān)督學生進行學習，適時地幫助學生進行答疑解惑。

綜上所言，對于初中階段數(shù)學的分層教學策略的實施，需要教師投入大量的時間和精力，幫助學生學習和成長。但在整個分層教學過程當中，必須要保證學生在學習過程中的主體地位，充分發(fā)揮學生的主體能動作用，區(qū)別與傳統(tǒng)的教學理念，尊重學生的個體地位。在每一階段，通過不同的教學方法，對學生進行分層教學，堅持因材施教的原則，這對每一個教學工作者來說，都值得去努力。

參考文獻

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