初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)策略探究

孟照莉

摘? 要：在初中階段，數(shù)學(xué)這門學(xué)科由于它自身的科學(xué)性和思維上需要有較為嚴(yán)密的邏輯性，一直被看作是教學(xué)工作的難點。在教學(xué)過程中，往往通過分層教學(xué)的方式進行教學(xué)，這就需要教師要對分層教學(xué)有一個正確的認知。分層教學(xué)不是簡單地對學(xué)生進行不同能力的劃分，或者是對教學(xué)內(nèi)容進行分層講解。分層教學(xué)需要教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，改變以往的教學(xué)方法，不能將教學(xué)與學(xué)生分割處理，在不同教學(xué)階段，都要尊重學(xué)生在這一階段的主體作用，因材施教，不可一概而論。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);分層教學(xué);因材施教

在初中階段，數(shù)學(xué)教學(xué)實施分層教學(xué)，需要教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)思維，將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的不同階段的學(xué)習(xí)結(jié)合起來，改變過去將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生割裂開來的做法。在教學(xué)過程中，每一個教學(xué)階段里面，學(xué)生都是參與的主體，因此需要時刻體現(xiàn)學(xué)生在課堂上的主體地位。由于每個學(xué)生的特殊性，因此在教學(xué)方法上不能一概而論，需要對不同能力的學(xué)生進行分層，幫助學(xué)生制定適合學(xué)生不同學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)計劃，對不同階段的不同學(xué)生，老師都要貫徹因材施教的教學(xué)原則，將教學(xué)方法分層化處理。

一、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，正確認識分層教學(xué)

在傳統(tǒng)觀念里面，分層教學(xué)就是要在不同的教學(xué)階段，實施不同的教學(xué)方法。但原有的教學(xué)觀念忽視了學(xué)生在教學(xué)階段的主體能動作用，忽視了學(xué)生的主體地位，不利于學(xué)生的成長與發(fā)展。在初中階段，學(xué)生身心各方面存在著一定的敏感性，因此需要教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，正確認識分層教學(xué)，將不同階段的不同教學(xué)方法，同不同階段不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生結(jié)合起來，聯(lián)系起來進行教學(xué)。

例如，在幾何圖形這一模塊，最初講的是點和線的位置關(guān)系，幫助學(xué)生建立對圖形的敏感程度。在初級階段，老師就可以通過引導(dǎo)的方法，讓學(xué)生自主實踐，尋找一個點到一條線最短距離是哪一條，讓學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)。而傳統(tǒng)教學(xué)中，教師會將這一知識點進行講述，學(xué)生沒有參與感，對知識點只能死記硬背，往往在運用上存在著弊端，學(xué)生運用不熟練，在實際運用上無法解決所面臨的問題。因此在這一教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同學(xué)習(xí)能力將學(xué)生劃分出層次，對不同層次的學(xué)生實施不同的教學(xué)方法，幫助學(xué)生增強學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和解決問題的能力

二、轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，將學(xué)生分層教學(xué)

在教學(xué)過程中，學(xué)生擁有不同的學(xué)習(xí)接受能力，此時，教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生們劃分出一定的層次對于學(xué)習(xí)能力較快的學(xué)生，老師可以對學(xué)生進行一些課外拓展，幫助學(xué)生拓展知識面;對于一些學(xué)習(xí)接受能力一般的學(xué)生，可以幫助學(xué)生夯實基礎(chǔ)，鞏固知識點;對于一些學(xué)習(xí)接受能力較差的學(xué)生，老師則可以重點照顧，耐心教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)理解知識點，加強對知識點的運用，逐步掌握基礎(chǔ)知識，解決問題。

例如，在講到“三視圖”這一模塊時，需要學(xué)生擁有一定的空間想象能力。但是由于學(xué)生的能力不同，在空間想象能力上或高或低，因此一些學(xué)生的空間想象能力很強，一些空間想象能力較差。對于空間想象能力強的學(xué)生，老師則可以設(shè)置一些復(fù)雜的圖形幫助學(xué)生鍛煉加強空間想象力，比如可以在一個正方體畫上不同圖案，想象正方體的六面展開圖;而對于一些空間想象能力偏差的學(xué)生，在學(xué)習(xí)三視圖這一知識點時會比較吃力，老師則可以通過一些教具，或者建立一些模型，幫助學(xué)生強化空間想象能力。

三、因材施教，教學(xué)方法分層處理

在分層教學(xué)過程中，要始終堅持因材施教的原則，重視學(xué)生在課堂中的主體作用，對于學(xué)生的能力進行妥善的評價。在初中階段，學(xué)生各方面比較敏感，需要老師能夠較為準(zhǔn)確地把握學(xué)生的心理狀態(tài)，進行合理的贊揚或批評。在教學(xué)方法上，對每個不同成長階段的學(xué)生，都要分層處理。在教學(xué)初期階段，老師需要多花心思，和學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，幫助學(xué)生進行學(xué)習(xí);在中期階段，學(xué)生經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)，擁有了一定的自學(xué)能力，老師可以幫助學(xué)生們建立分組教學(xué)，讓學(xué)生建立屬于自己的小組，進行合作學(xué)習(xí);在教學(xué)后期階段，每個學(xué)生都有了屬于自己的一套學(xué)習(xí)方法，老師則是扮演監(jiān)督者的角色，監(jiān)督學(xué)生對于學(xué)習(xí)計劃的實施。

例如，在初三階段下半學(xué)期，學(xué)生對于課程的學(xué)習(xí)基本已經(jīng)結(jié)束，進入一個全面?zhèn)淇嫉碾A段，學(xué)生對于知識點的掌握也達到了一個近乎飽和的狀態(tài)。這時候就需要老師們扮演一個監(jiān)督者的角色，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中主體能動作用，監(jiān)督學(xué)生進行學(xué)習(xí)，適時地幫助學(xué)生進行答疑解惑。

綜上所言，對于初中階段數(shù)學(xué)的分層教學(xué)策略的實施，需要教師投入大量的時間和精力，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和成長。但在整個分層教學(xué)過程當(dāng)中，必須要保證學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主體能動作用，區(qū)別與傳統(tǒng)的教學(xué)理念，尊重學(xué)生的個體地位。在每一階段，通過不同的教學(xué)方法，對學(xué)生進行分層教學(xué)，堅持因材施教的原則，這對每一個教學(xué)工作者來說，都值得去努力。

參考文獻

[1]? 白雅云. 初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)探討[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2016（08）：16

[2]? 戴彥雪. 以生為本探究初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)[J].讀與寫雜志，2017（03）：78