小學數學教學中創設有效問題情境的策略分析

韓雯

摘 要：在小學教學中，數學是其中的必修課程，對于培養學生的思維能力有著非常大的幫助。小學階段的學生正處于學習的初級階段，再加上小學生活潑好動的性格，如何在教學中吸引到學生的注意力，提高教學的有效性，成為許多教學工作者研究的重點。對小學數學教學中創設有效問題情境的策略展開探討，希望通過研究，能夠對當前的教育產生一定的幫助

關鍵詞：小學數學;問題情境;策略;課堂教學;創設

引言

在小學數學課程的教學中創設問題情境，能夠將小學生的好奇心激發出來，使學生能夠快速的進入到學習狀態中，提高學生學習的積極性和主動性，從而提高數學課堂的教學效率和效果，對于學生的而發展有著積極的作用。所以，在平時的教學中，數學教師要對自己的教學方式進行調整，結合課程的內容創設出合適的情境，促進學生數學水平的提升。

1、創設問題情境的原則

1.1針對性

一般情況下，都是在課堂的導入環節創設問題情境，讓學生根據情境中的問題對課程內容進行自主的探索，這樣不僅能夠讓學生對課程知識有一個深刻的印象，還能夠提高學生的學習能力。但是值得注意的是創設的問題情境要有針對性，符合教學的內容，學生在通過對新知識的了解之后，能夠從中找出正確的答案。否則所設置的教學情境起不到任何的效果，還有可能會對學生的自信心造成打擊[1]。

1.2趣味性

小學生的年齡比較小，身心發育還不成熟，他們的注意力很難長時間的集中在一件事情上，并且很容易被自己感興趣的事物吸引走。我們知道，小學生一般就對一些有趣味性的事情感興趣，所以，為了激發出學生的學習興趣，數學教師創設的情境要具有趣味性。

1.3層次性

數學這門學科具有較強的層次性，在進行問題情境創設的時候，應當考慮到問題的層次性，能夠通過一個知識點引入到另一個知識點上面，讓學生在研究的過程中能夠學習到更多的知識[2]。

2、小學數學教學創設有效問題情境的策略

2.1實現問題情境生活化

數學課程當中的內容與我們的生活有著緊密的聯系，所以，教師可以將生活融入到課堂的教學中，創設生活化的問題情境，這樣不僅能夠讓學生在課堂上感受到自己熟悉的事情，拉近課堂教學與學生之間的距離，從而使學生積極的參與到教學中，還能夠讓學生知道數學課程在我們的生活中是有用的，提高學生學習的積極性[3]。此外，我們知道，數學知識是抽象的，將生活融入到教學中，能夠將抽象的知識形象化，降低學生的理解難度，使學生能夠對課程的知識有一個更加清晰的認知。因此教師需要對教材中平時學生反映比較強烈的問題，加入大量的生活化的案例，從具體的問題開展講解，在學生對這些具體問題有所認識之后，教師在進行相關概念、公式、定理的講解。在三角形面積的教學中，學生對這一問題的解決存在一定的畏難情緒，需要引入更多學生熟悉的例子進行教學，紅領巾是小學生最為熟悉的東西，紅領巾就是三角形的，在講解三角形面積的時候，從紅領巾為切入點，從生活中的例子入手，實現學生對三角形面積求解的感性認識。在方程的認識教學中，可以從學生比較熟悉的天平入手，方程實際上就是需要在等號的兩邊實現數值的相等，將方程這種比較抽象的數學問題轉化為天平，從天平的角度認識方程的意義，就是將抽象的問題具體化，生活化。

2.2設計情境融入實踐環節

在日常的教學中，將實踐活動融入到問題情境中，讓學生通過實踐的方式對數學課程知識進行探索，從而找到問題的解決方式，這樣不僅能夠提高學生的數學水平，還能夠提高學生的自主探究能力和動手能力，對于提高學生的綜合素質有著積極的作用[4]。所以，在平時的教學工作中，數學在設計問題情境的時候，要注意實踐活動的開展。將實踐活動融入到問題情境中，具體來說，可以將學生分組不同的小組，將相關的教學內容設置出一定的問題，讓小學生實踐操作，從而得出最終的數學結論。例如，在平行四邊形的面積教學中，數學教師可以準備一些平行四邊形紙片，在進行教學的過程中，將這些紙片交給學生，讓學生分析一些怎樣求解這樣四邊形，在交給學生這一實踐任務的時候，教師需要進一步引導學生對已經學過的長方形面積的認識，引導學生將平行四邊形轉化為長方形，這樣就可以得到平行四邊形的面積公式底邊乘以高。這種實踐操作的教學可以激發學生的獨立思考、動手的能力，學生對學習的有效性有所認識。這樣可以進一步提升他們對平行四邊形面積公式的有效認知。

2.3創設學生感興趣的問題情境

在教學中，小學生的注意力很容易被與課堂無關的事情所干擾，不能將注意力集中到教學中。針對這種情況，教師可以結合小學生的發展特點，創設出一些學生比較感興趣的情境，吸引學生的注意力，提高學生的學習的積極性[5]。例如：在《比較分數大小》這節課的教學過程當中，教師可以在講完課本上的知識之后，從“豬八戒吃西瓜”這個故事入手進行授課：唐僧師徒取經途中，口渴難耐，八戒找來西瓜，孫悟空提議：“為公平起見，師徒每人吃四分之一。”豬八戒一臉不高興：“西瓜是我找來的，我最少要吃五分之一。”沙僧聽了直笑：“給你八分之一如何？”八戒聽了高興地接了過來。忽然，他拍著腦袋說：“我真傻。”大家思考一下：八戒是否吃的最多，為什么他說自己傻？通過這種方式能夠使學生快速的進入到學習狀態中，從而提高學生的學習效率。

3、結論

在教學中創設問題情境能夠將小學生的好奇心激發出來，提高學生的學習興趣，使學生能夠積極主動的參與到課堂的教學中，對于小學生的發展有著積極的作用。所以，在平時的教學中，數學教師要轉變教學觀念，結合具體的教學內容和學生的實際情況，創設出有效的問題情境，提高數學課程教學的效率和效果。

參考文獻

[1]許曉娜.小學數學創設有效情境教學的研究[D].內蒙古師范大學，2013.

[2]林麗錦.小學數學教學中創設有效問題情境的策略研究[J].新課程，2016，（09）：79 -80.

[3]于清華，張文利.小學數學教學中問題情境的創設[J].吉林省教育學院學報，2011，（09）：143 -144.

[4]王慶兵.小學數學教學中創設問題情境的影響因素微探[J].讀與寫，2012，（08）：216.

[5]崔玉平.淺析小學數學教學中有效問題情境的創設[A].北京中外軟信息技術研究院.第四屆世紀之星創新教育論壇論文集[C].北京中外軟信息技術研究院，2016.