高中物理課堂如何實施分層次教學

劉偉

摘 要：高中物理教學中教學方法的篩選對最終學生的學習效果有直接的影響，因而必須對物理教學采取恰當的方法，激發學生參與課堂的積極性，豐富學生情感體驗，使其能夠對物理知識的學習及應用具有濃厚的興趣，這對于學生知識的學習和吸收是非常有利的因素。文章以分層次教學法為例，深度分析了其在高中物理教學中運用的必要性，并且列舉了相應的教學優化措施，以促進學生綜合素養的提升。

關鍵詞：高中物理 分層教學 實施策略

分層次教學法具有自身的優勢性，更側重學生的個體差異性，讓每個層次的學生都能獲得進步，感受到成功的喜悅。高中物理教學中采取分層次教學法將大大增加學生參與課堂的興趣，不同層次的學生都能在自身的層次得到升華和進步，這對于學生邁向下一個學習層次具有一定的助力。如何在高中物理教學中開展分層次教學法是教師應當重點思考的內容，并且組織形式多樣的教學活動，促進教學活動能夠滿足不同層次學生的學習需求，提升課堂教學有效性。[1]

一、分層次教學法在高中物理教學應用的必要性

高中物理在高中教學中占有非常重要的位置，正因為如此其教學模式需要不斷推陳出新，繼而促進高中物理教學取得了良好的教學效果。從目前情況分析，分層次教學模式是當前最前沿的教學策略，從本質意義分析，分層次教學主要是為了滿足不同層次學生的教學需求，根據學生具體情況擬定科學合理的教學環節，這樣可以在最大限度上提升所有學生的數學能力。簡單來說，屬于因材施教策略。針對分層次教學模式來說，在具體教學中的意義體現在以下幾個方面：第一，進一步實現教學資源的優化，滿足所有學生的學習需求;第二，幫助學習較差的學生樹立合理的教學目標，對自己的學習有比較清楚的認知，堅定學習理念，與此同時還可以讓基礎相對較好的學生保持良好的學習心態，進一步完善高中物理教學，繼而獲得最佳的教學效果。[2]

二、分層次教學法在高中物理教學中的應用

1.以提問探究學生差異性

素質教育理念在高中物理教學中也得到了極為廣泛的推廣，在實施素質教育過程中，教師要注重因材施教。以往的教學活動中，很多教師采取的教學方法都是比較統一的授課模式，這樣的教學不能滿足所有學生的學習欲望，而且無法增強學生的學習內動力，這樣不能提升課堂教學的有效性。針對上述教學現狀，教師應當進行適當的教學反思，克服教學上的困難，注重因材施教，要根據學生不同學習程度采取合理的教學方法，這不會挫傷學生學習的積極性，讓更多的學生都能夠從中獲取知識與技能。從某種意義上來說，這就對教師的教學提出更高的要求，他們不能局限在自己的教學限制之中，必須要從學生的實際情況，尊重每個學生的學習需求，積極引導所有學生能夠參與到教學活動之中，對于學生本身來說，他們并不是產品，所以不能被“加工”，他們屬于具有個性化特征的群體，學生并不是填充產品的容器，而是需要主觀學習的主體。教師需要發揮自身的主觀能動性，為學生能夠創造適當學習條件，這必然能夠促使學生的學習積極性受到極大的影響，在學習能力及動機方面都會有所改善，能夠成就一番事業。

2.以興趣激發學生學習熱情

物理學科是對邏輯思維要求極為嚴苛的學習內容，在學習過程中學生也會遇到不同的問題，因而教師需要對學生進行指導。隨著教育改革在高中物理教學中的推行，物理教學要改變傳統的教學思維，組織分層次教學，教師通過提問了解到學生處于哪個學習層次。教師通過導讀、引入、切入主題深入挖掘學生的學習能力和學習層次，借此通過不同的教學手段吸引不同層次學生的興趣，鼓勵他們帶著問題進行實踐操作，或是觀察實驗，針對問題提出假設，然后再進行求證，借助實驗推翻假設觀點，由此發現自身思維的弊端及不足，從而獲取正確思維。例如：銅球落地教學中，探究體積不同的兩個銅球哪個首先落地，教師引導學生對此進行假設推理，然后通過實驗操作推翻假設，或是驗證假設的真實可靠性。學生能夠帶著問題展開實驗驗證，由此可以看出，物理學科對學生邏輯思維有很強的要求，而且屬于較為綜合的學科，學生在學習過程中需要掌握層次性，通過問題引導促使學生更積極參與實驗操作，通過實驗探究獲取正確的結果。學生能夠在課堂上有足夠的時間學習，這幫助學生能夠形成物理思維載體，學生為了解決問題必然會開動腦筋，通過不斷研究形成物理思維，在此過程中，就會形成邏輯思維關系，將學生的想象能力得以充分發揮，最重要的是能夠形成一定的思維能力。從本質上分析，學習物理過程就是獲取事物根源的過程。[3]

3.分層次設計作業與考核

由于學生的差異性導致他們的學習層次不同，而不同層次學生的接受能力和理解能力是存在極大的差異，這就需要針對學生的實際情況制定更適合他們的作業計劃，而不是同一而論。例如，針對學習基礎較好的學生，他們在完成基礎作業之后，可以適當鼓勵學生挑戰更有難度的題目，以鍛煉學生的思維和探究精神。而針對學習基礎較差的學生，他們的作業構成則有兩部分，有難有意，學生在完成簡單部分的作業之后，再增加有難度的題目，這對于學生知識的累積和深化具有極大的幫助，同時也能讓學生的學習自信心得以進步，當學生遇到困難時，教師必須及時給予解答，如此推動學生能夠在很大程度上升學習層次。

物理學科日常考核是為了檢驗學生學習效果，幫助學生鞏固所學知識，了解學生學習狀況，分層次教學的運用要求教師要對學生展開分層次考核，這樣才能知道學生是否在原有基礎上有所進步。例如：教師可以在一張試卷上除去基礎知識題設計兩個附加題，兩個難易程度不同，第一個相對來說難度適中，第二難度升級，教師要求學生完成所有基礎知識的解答，附加題則根據自身的學習情況自由作答，教師能夠借助附加題看出學生的學習能力和差異程度，進而針對性開展教學引導，讓學生能夠在自身的基礎上獲得更大的上升空間。

結語

總體來說，高中物理教學中采取分層次教學法能夠讓教師了解學生整體學習狀況，能夠對其展開因材施教的教學模式，通過教師的教學引導和鼓勵，促使不同層次的學生能夠獲得極大的進步，從而提升高中物理教學的整體質量。文章將針對此展開更全面的論述分析，提出具有針對性的教學改革方案，深化教育改革效果。

參考文獻

[1]史曉偉.高中物理課堂如何實施分層次教學[J].學周刊，2019，（17）：51.

[2]侯偉.高中物理課堂如何實施分層次教學[J].新課程·下旬，2018，（4）：80.

[3]劉萬良.淺析高中物理課堂如何實施分層次教學[J].贏未來，2018，000（014）：P.35-35.