如何在小學語文教學中引導小學生閱讀

摘要：語文學科具有很強的工具性，通過大量的文本閱讀，學生可以提高自身的理解能力，從而更好地學習各學科的知識。閱讀是小學語文教學的重點和難點，教師應當加強對學生的閱讀教學引導，幫助學生形成良好的閱讀習慣和閱讀技巧，以豐富知識儲備，拓展眼界，推動思維的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學語文教學;引導;小學生閱讀

在小學語文教學中引導小學生閱讀，教師要以培養(yǎng)學生閱讀能力為目標，創(chuàng)新閱讀教學方法，讓學生在閱讀的過程中提高自身的思維能力和學習能力。小學語文教師應結(jié)合新課標的要求，為學生創(chuàng)造良好的閱讀教學環(huán)境，充分把握好閱讀教學中的各個環(huán)節(jié)，引導學生更好地進行閱讀。

一、在小學語文教學中引導學生閱讀的策略

（一）初讀文章，激發(fā)學生的閱讀興趣

布盧姆曾經(jīng)說過：“學習的最大動力，是對學習材料的興趣。”在引導小學生閱讀的時候，教師的首要任務便是激發(fā)學生的閱讀興趣，如此學生才能全身心地投入到閱讀之中[1] 。教師可以從初讀文章著手，采取有效的方法以加強文章對學生的吸引力。比如在人教版五年級上冊《鯨》的閱讀教學中，由于該篇文章體裁屬于說明文，學生讀起來會感覺比較枯燥乏味，難以理解，無法提起閱讀興趣。于是，筆者在課前時間從網(wǎng)絡中搜索了與鯨相關(guān)的視頻和圖片，在課堂教學剛開始的時候利用多媒體為學生進行播放，播放結(jié)束后，筆者根據(jù)文章和視頻內(nèi)容，提出了相應的問題，學生的求知欲一下子被激發(fā)了出來，迫不及待地想要閱讀課文找出問題的答案，如此一來，學生的閱讀興趣得到充分的調(diào)動，這對培養(yǎng)學生自主閱讀能力、提高閱讀教學水平有重要作用。

（二）細讀文章，加強對文章的感悟

在激發(fā)學生的閱讀興趣之后，教師要引導學生細讀文章，以加強對文章的感悟。首先，教師需引導學生對文章進行整體概括，了解文章的基本內(nèi)容，在此基礎上引導學生分段、分層地閱讀，對文章的內(nèi)容進行深刻理解，體會作者的思想情感[2] 。比如在引導學生閱讀《桂林山水》一文時，筆者帶領(lǐng)學生對桂林的水與山進行了仔細的閱讀。閱讀并非嘴上功夫，而是要帶著疑問開展的一項腦力活動。在細讀之前，筆者向?qū)W生提出了這樣的問題：桂林的水和山分別有什么特點呢？它和你們平時所見的水與山有什么不同呢？帶著疑問，學生開始了逐字逐句的閱讀，在閱讀中感受桂林山水的美麗，體會作者對桂林山水的無限贊美之情。

（三）精讀文章，加深對文章的理解

精讀文章體現(xiàn)在對文章重點詞語的理解，作者情感的微妙變化通常都是通過一些關(guān)鍵詞體現(xiàn)出來的，引導學生進行精讀，把握文章關(guān)鍵詞，學生可以更加深刻地領(lǐng)悟作者的寫作意圖和情感走向，與作者達成情感共鳴，實現(xiàn)真正意義上的閱讀。比如在《少年閏土》的閱讀教學中，文中有這樣的一句話：“我們沙地上，下了雪，我掃除一塊空地來，用短棒支起一個大竹匾，灑下秕谷，看鳥雀來吃時，我遠遠地將縛在棒子上的繩子只一拉，那鳥雀就罩在竹匾下了。”筆者引導學生分析該句話中出現(xiàn)的動詞，讓學生體會這些動詞的用意。通過聯(lián)系上下文閱讀，學生可以體會到這些動詞的運用可以生動、準確地描寫出閏土捕鳥的過程，流露出閏土回憶時的愉快心情。通過分析文章中的關(guān)鍵詞，學生可以輕松地理解文章內(nèi)容，優(yōu)化閱讀效果。

二、引導小學生閱讀所運用的教學方法

（一）類比推理法

引導小學生進行閱讀的時候，教師可以采用類比推理的教學方法。通過將兩篇或者多篇文章加以對比，找出其中的相似之處，如中心思想、修辭手法等，在此基礎上推導出不同文章中的其他相似之處，從而可以很快地找出文章想要表達的內(nèi)容與情感[3] 。比如在《長城》和《頤和園》這兩篇文章的閱讀教學中，筆者要求學生仔細地閱讀這兩篇文章，找出其中的相似之處。通過對比，學生可以發(fā)現(xiàn)這兩篇文章都是寫景類的說明文，同樣運用了比喻、列數(shù)字等方法寫出了長城和頤和園的特點，贊美了我國古代勞動人民的勤勞、智慧和力量，抒發(fā)了作者的民族自豪感和對祖國的熱愛之情。通過類比推理，學生可以實現(xiàn)舉一反三、事半功倍的閱讀效果。

（二）角色扮演法

小學生性格活潑好動，注意力難以集中，在課堂中引導學生閱讀，教師可以采取角色扮演的方法以提高學生的注意力，以加深學生對閱讀內(nèi)容的印象和理解。比如在《小木偶的故事》的閱讀教學中，筆者要求學生以小組為單位，分別扮演文章中的人物，通過角色扮演，學生可以加深對文章的記憶，同時也能更好地理解人物的性格特點，體會作者想要表達的中心思想。

（三）語言構(gòu)境法

在小學語文教學中，教師可以運用語言構(gòu)境的方法來引導學生閱讀。通過運用語言構(gòu)境法，學生可以激發(fā)自身的想象力，將文章內(nèi)容與實際生活相結(jié)合，在閱讀中發(fā)揮想象，從而更為深刻地理解文章內(nèi)容[4] 。比如《山中訪友》一文，這是一篇構(gòu)思新奇、富有想象力、充滿童心和好奇心的抒情散文。如：“我閉上眼睛，我真的變成了一株樹，腳長出根須，深深扎進泥土和巖層，呼吸地層深處的元氣，我的頭發(fā)長成樹冠，我的手變成樹枝，我的思想變成樹汁，在年輪里旋轉(zhuǎn)、流淌，最后長出樹籽，被鳥兒銜向遠山遠水。”筆者要求學生感受文章語言所構(gòu)建的情境，透過語言文字，看看那充滿詩意的畫面，進入作者所描繪的“童話般的世界”。

三、結(jié)語

總而言之，在小學語文教學中引導小學生閱讀，教師應采取有效的閱讀教學手段，以激發(fā)學生的閱讀興趣，并且充分把握好初讀階段、細讀階段和精讀階段的教學目標，運用新穎獨到的方式方法引導學生自主閱讀，提高學生的閱讀能力，讓學生在閱讀中不斷發(fā)展自身的發(fā)散性思維，促進語文學習水平的大幅提升。

參考文獻：

[1] 劉志英.如何在小學語文教學中引導小學生閱讀[J].小學生作文輔導，2017，（11）：50.

[2] 古麗給娜·哈布道達.如何在小學語文教學中引導小學生閱讀[J].讀與寫，2017，14（28）：22-26.

[3] 黃蘭蘭.如何在小學語文教學中引導小學生閱讀[J].小學生作文輔導（讀寫雙贏），2017，（10）：22.

[4] 于洪亮.如何引導小學生在語文教學中進行有效閱讀策略研究[J].魅力中國，2015，（9）：26.

作者簡介：

尹滕，出生年月：1992.07.06 性別：女，籍貫：四川省 羅江縣，民族：漢族，最高學歷：大學本科，職稱：二級職稱，研究方向：語文閱讀

（作者單位：四川省德陽市羅江區(qū)新盛鎮(zhèn)小學校）