小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中“一對(duì)一”個(gè)性化教學(xué)模式探究

歐陽(yáng)會(huì)意

摘 要：一對(duì)一個(gè)性化教學(xué)如雨后春筍般在全國(guó)生長(zhǎng)，但還大多處于實(shí)踐探索階段。本文主要對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的“一對(duì)一”個(gè)性化教學(xué)模式進(jìn)行深入探究，希望能夠有效提升小學(xué)語(yǔ)文整體的教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;一對(duì)一;個(gè)性化教學(xué)

引言

未來教育正在朝信息化、數(shù)字化教學(xué)方向發(fā)展。一對(duì)一個(gè)性化學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐研究，國(guó)內(nèi)外已經(jīng)全面啟動(dòng)，并逐步增長(zhǎng)。作為信息時(shí)代學(xué)習(xí)的新形態(tài)，它因個(gè)別化、交互性、情境性、移動(dòng)性等特點(diǎn)而備受關(guān)注，既是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的補(bǔ)充又是其超越，它有效地實(shí)現(xiàn)了傳統(tǒng)教學(xué)方式與新型教學(xué)模式的有機(jī)整合，是以教育信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化的有力引擎。它把以教師為主的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)從知識(shí)傳授為主向能力培養(yǎng)為主轉(zhuǎn)變，從課堂學(xué)習(xí)為主向多種學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力;一對(duì)一個(gè)性化化學(xué)習(xí)正在引起教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式的變革，利用信息手段踐行新課程改革的理念，對(duì)于促進(jìn)中小學(xué)生的全面發(fā)展和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)具有極大的推動(dòng)作用。

1.認(rèn)真理解新課程理念，提升學(xué)生核心素養(yǎng)

“核心素養(yǎng)”是指學(xué)生應(yīng)具備的、適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，綜合表現(xiàn)為9大素養(yǎng)，即：“社會(huì)責(zé)任、國(guó)家認(rèn)同、國(guó)際理解，人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、審美情趣，身心健康、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、實(shí)踐創(chuàng)新”。《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》將“語(yǔ)文核心素養(yǎng)”分解為語(yǔ)言能力、思維能力、審美情趣、文化修養(yǎng)四個(gè)維度。語(yǔ)言能力包括說寫表達(dá)與聽讀吸收能力，語(yǔ)言的理解與運(yùn)用，是處于語(yǔ)文核心素養(yǎng)整體結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)層面。語(yǔ)言的發(fā)展與思維的發(fā)展是相輔相成的，思維能力和審美能力的培養(yǎng)，是以對(duì)語(yǔ)言的理解與運(yùn)用為基礎(chǔ)，是在培養(yǎng)、提升語(yǔ)言理解與運(yùn)用能力的過程中實(shí)現(xiàn)的。學(xué)生思維發(fā)展，教師要注意培養(yǎng)有效思維的長(zhǎng)度，有價(jià)值思維的厚度，深度思維的力度。審美情趣包括審美知覺力、感受力、想象力、判斷力及創(chuàng)造力，是審美主體欣賞鑒別及評(píng)判美丑的特殊能力。文化修養(yǎng)，指具有深厚的文化底蘊(yùn)，就是一個(gè)人對(duì)古今中外一切經(jīng)典文化的積累程度。全國(guó)小語(yǔ)會(huì)理事長(zhǎng)陳先云先生從理解、運(yùn)用、思維與審美這四個(gè)維度，列出了小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)清單。未來的小學(xué)語(yǔ)文教育改革要適應(yīng)社會(huì)發(fā)展變革對(duì)人才觀、語(yǔ)文教育質(zhì)量觀的需求。老師們學(xué)習(xí)新課標(biāo)特別要注意：以人為本、全面實(shí)施素質(zhì)教育;倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式;重視語(yǔ)文人文性與工具性統(tǒng)一，注重積累、感悟、熏陶、感染、實(shí)踐和綜合學(xué)習(xí)。

2.課前導(dǎo)學(xué)，助力教與學(xué)備課個(gè)性化

教師在課前發(fā)布導(dǎo)學(xué)案，包含自學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)，共享背景資料，相關(guān)微課，學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案要求，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。這里，體現(xiàn)了學(xué)與教的個(gè)性化特點(diǎn)。學(xué)生學(xué)習(xí)個(gè)性化：學(xué)生可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)狀況個(gè)性化查找解決自身問題所需的資料;根據(jù)自身學(xué)習(xí)能力層次，個(gè)性化學(xué)習(xí)微課內(nèi)容，選擇學(xué)習(xí)次數(shù)，遇到不懂知識(shí)點(diǎn)停下來思考和理解，反復(fù)回放，直至全部掌握（微課講解，相比傳統(tǒng)的集體講授更有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)重難點(diǎn)的理解，傳統(tǒng)課堂中學(xué)生即使沒理解，也只能跟著課堂進(jìn)度帶過，沒有重聽重學(xué)的機(jī)會(huì)，更沒有咀嚼品味的過程）;學(xué)生在充分自學(xué)的基礎(chǔ)上完成練習(xí)及摘錄筆記，并提出個(gè)性化思考后的質(zhì)疑;每位學(xué)生根據(jù)自己的所思所學(xué)，形成個(gè)性化的成果（完成作業(yè)的正確率、完成的時(shí)間、和全班數(shù)據(jù)的對(duì)比），建立屬于自己的個(gè)性化錯(cuò)題集，為課堂中的個(gè)性化展示提供依據(jù)。教師備課個(gè)性化：教師在課前要檢查學(xué)生學(xué)習(xí)情況，利用系統(tǒng)功能進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析，進(jìn)行二次備課。教師需要梳理總結(jié)篩選出課前質(zhì)疑的核心問題，作為新課的主問，這樣充分尊重了學(xué)生的個(gè)體差異和需求，有別于傳統(tǒng)課堂中，所有問題都是基于教師的經(jīng)驗(yàn)和猜測(cè)，而不是學(xué)生真實(shí)的需要。這樣的教學(xué)目標(biāo)確立，其本質(zhì)是針對(duì)具體班級(jí)需要開展的個(gè)性化教學(xué)，以具體班級(jí)在自學(xué)過程中的問題基礎(chǔ)上，展開教學(xué)活動(dòng)。以學(xué)生的學(xué)習(xí)成果作為課堂起點(diǎn)，以學(xué)生自學(xué)中的出現(xiàn)的問題設(shè)置課堂主問。

3.互動(dòng)生成反饋評(píng)價(jià)，助力課堂個(gè)性高效

全面深度互動(dòng)參與：一對(duì)一系統(tǒng)的互動(dòng)推送功能促使師生互動(dòng)頻繁，閱讀交流與溝通及時(shí)高效。一對(duì)一數(shù)字環(huán)境下，學(xué)生有了更多參與方式，每一個(gè)人都是在真正進(jìn)行自己的學(xué)習(xí)，不再只是一個(gè)旁觀者，傾聽者，課堂不再是教師與少數(shù)優(yōu)生的課堂，而是全體學(xué)生的課堂。課堂互動(dòng)面更大，互動(dòng)更立體豐富。傳統(tǒng)課堂更多的是老師的“一對(duì)多”，現(xiàn)在的“一對(duì)一”環(huán)境則可以實(shí)現(xiàn)老師和學(xué)生一對(duì)一的互動(dòng)，同學(xué)間的一對(duì)一的互動(dòng)，老師和交互式設(shè)備的互動(dòng)，學(xué)生和交互式設(shè)備的互動(dòng);整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)生的互動(dòng)和參與程度大大提高，每個(gè)人都是學(xué)習(xí)中的一份子。學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)方式不同、能力不同、研究層次不同，學(xué)習(xí)成果自然不同。在課中通過深度互動(dòng)，思維碰撞，漸次推進(jìn)學(xué)生批判性思考、問題解決能力整體提升。

及時(shí)反饋評(píng)價(jià)：一對(duì)一提供及時(shí)檢測(cè)反饋評(píng)價(jià)功能，讓課堂調(diào)控精準(zhǔn)高效。評(píng)價(jià)是教學(xué)過程當(dāng)中非常重要的一環(huán)。課堂檢測(cè)是一個(gè)經(jīng)常發(fā)生的教學(xué)環(huán)節(jié)，有利于發(fā)現(xiàn)并解決學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)進(jìn)程中存在的問題，同時(shí)有利于評(píng)定教學(xué)內(nèi)容完成與否，是課堂教學(xué)優(yōu)化的重要手段。傳統(tǒng)課堂檢測(cè)方式多以提問方式進(jìn)行，只能夠看到個(gè)別情況，全體書面練習(xí)必須在課后進(jìn)行，效率較低，不能夠很好地進(jìn)行及時(shí)反饋。而一對(duì)一個(gè)性化學(xué)習(xí)環(huán)境能進(jìn)行及時(shí)反饋評(píng)價(jià)。教師運(yùn)用現(xiàn)場(chǎng)數(shù)據(jù)反饋了解教學(xué)重難點(diǎn)解決情況，針對(duì)現(xiàn)場(chǎng)生成的問題及時(shí)進(jìn)行個(gè)性化的點(diǎn)撥，調(diào)整教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程，非常精準(zhǔn)。教學(xué)不再是憑著感覺與經(jīng)驗(yàn)?zāi)：靶小?/p>

4.結(jié)束語(yǔ)

在未來的教學(xué)中，將加強(qiáng)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化教學(xué)策略與模式的繼續(xù)關(guān)注與研究，繼續(xù)豐富和完善，開展各種教學(xué)研討活動(dòng)，在“一師一優(yōu)課、一課一名師”活動(dòng)中推薦優(yōu)質(zhì)案例給全市教師學(xué)習(xí)觀摩。開展傳統(tǒng)教學(xué)與技術(shù)融合課堂教學(xué)的同課異構(gòu)活動(dòng)，并進(jìn)行課堂觀察，用數(shù)據(jù)來驗(yàn)證效果。

參考文獻(xiàn)

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